[浅谈如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性]近几年随着我县经济快速的发展，很多边远山区的农民通过外出打工、做生意等形式已经逐步富裕起来，他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分...+阅读
课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。
一、有效课堂教学反馈的作用。 课堂教学反馈是学生认知活动的关键环节，是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据。课堂教学反馈同时作用于教师和学生两方面。 1.有效课堂教学反馈对教师教的作用。 教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目标，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否真实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。 2.有效课堂教学反馈对学生学习的作用。 学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平。学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。
二、有效课堂教学反馈的基本特点。 1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。 课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。例如，一位教师在教六年级《用替换法解决问题》一课时，首先让学生观察大杯和小杯的替换方法的图片，再让一位学生说出是如何替换的，接着问：“大家懂了吗？”全班学生异口同声：“懂了。”于是老师心满意足地导入下一个“试一试”的环节，由两名学生板演后全班学生举手反馈，绝大多数学生反馈做对了。……可到独立完成课堂作业时，反馈的结果却出人意料，大部分学生完成的情况并不理想。这个教学案例反映出教师没有深入学生中了解情况，对学生中存在的问题不清楚，造成反馈的学习情况高于班级的整体水平。而有的学生在课堂上为了满足虚荣心，还有意无意抄袭板演者的解题过程或结果，造成课堂反馈的虚假性，教师被课堂上高高举起的小手遮挡了真实的掌握水平，从而产生了课堂内的高正确率和独立作业的低正确率之间的落差。 2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。 不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。例如在教完小数乘小数新课后，发现有个别学生计算0.32*4.5的结果为0.144，很明显是操作顺序有错误，学生先划去了积的末尾的0，再点上小数点。教师要及时正本清源，从算理着手进行补救，才能取得良好的教学效果。 一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处， 以利于进一步的学习。 3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。 教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。
（1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。 个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。特别是对于好、中、差不同层次学生的情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。
（2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。 内向型的学生平时上课表现不够积极，缺乏自信，但他们不一定没有掌握知识技能，这就要看教师采用什么样的反馈方法，调动他们参与教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的个性过于张扬，又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。 4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。 ...
如何对小学生进行教学评价
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我认为在新课程背景下，发展性评价和鼓励性评价更能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，使学生处于主动、积极的学习状态。
一、实现评价主体的多元化 当前，教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价，要求教师在学生对所学的知识、作出反应时，要及时进行判断，给予肯定或否定的回答。所谓延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当的向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究。让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行发现和研究，关注学生学习的全过程。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。 在教学中还应充分发挥学生的主体作用，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。一开始，我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，读课文、发言的积极性也降低了。这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。例如：“我觉得她读课文很流利，如果能把鼻音读准就更好了！”“他的课外知识真丰富，我要向他学习。”就这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。
二、实现评价方式的多样化 小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合。 从学生个体而言，教师可以建立个人成长记录袋，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生的素质教育。 口头评价是小学语文教学评价的重要手段。口头评价，在学生最需要的时候，以有声的语言，丰富而精致的情感，对学生进行心理感染，满足了学生的心理需求，激励了被评价者，也教育了大家，实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。在我一年的语文教学中，我发现我的口头评价往往会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价。时间一长，这种评价就像白开水一样没有味道，学生就没有了新鲜感，不能对学生产生足够的影响。在这方面，我需要不断积累，善于发现并及时表扬鼓励。口头评价还应与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。书面评价以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。在这一年的教学中，我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”，一朵朵鲜红的“小红花”，都能让学生激励好长时间。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只要教师按新课程理念进行有效的教学评价，我们的学生就会不断得到发展。
如何提高小学数学高效课堂教学反思
在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的想法和体会。下面分别从对教师建立知识体系结构、学生自主探索和合作交流、教学中的教学手段进行反思。
1、关于教师建立知识结构体系的反思新课标中提到“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，学生成为了学习的主人，与以往的教育理念和模式有了很大的不同，学生真正的由从一个被动的接受者，变成了主动的探究者，那么这种角色的转换，让教师关注的重点也随之转换，往往忽视了对知识体系结构的建构，其中包括：基础知识、学科知识、条件知识和实践知识。纵所周知，数学学科知识是十分讲究准确、严密、规范的。但在常规课的听课调查中发现，我们教师自己在基础知识的讲授中出现错误读法或说出不规范的数学语言。如：一位新老师在教学二年级下册《过河》一课 ，为了让学生通过“过河”的情境，发展提出问题和解决问题的能力。在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。其教学程序大致如下：
（1） 通过看情境图，理解题意。
（2） 生自主探索，独立解决问题。（生独立解答完问题，进行小组汇报，引导讨论小括号的作用，领会理解运算顺序。）
（3） 教师小结师：小括号可以帮助我们改变运算顺序，如果在一个算式中有小括号要先算小括号里面的。
（4） 独立尝试书第19页“做一做”5*(36-29) (83-35)÷6 94-(25+19)（学生独立做完后，教师引导学生汇报。）师：谁来说说5乘括号36减29括号等于多少？（学生顿时摸不清头脑，下面老师也带着疑惑不解的眼神，你看我，我看你。）从整个教学流程来观察这节课，是不存在大问题的。但是，问题的关键是，教师在读混合运算时，没有根据算式的意义进行读解，而是只根据写算式的从左到右的顺序进行读，让人听不清楚意思，并且误解题意。我们正确的读法是“5乘36与29的差”。 错误的读法传授给学生，只可能使学生在头脑中建构错误的知识，从而形成“首因效应”，最后影响终身的学习。事实上，我们知道，在科学领域里，来不得一丝知识的不确定性。除了让学生获得知识的累积、能力的提高和思维的发展外，让学生在头脑中建立完整无误的科学知识结构也是至关重要的。因此数学教学中教师要尊重科学的知识，只有把这四方面知识（基础知识、学科知识、条件知识和实践知识）真正的构建成体系结构，才能真正的提高课堂效率，那么，要构建知识的结构体系，就需要我们平时不断的积累知识，需要教师不断地进行经验的总结与反思，需要教师间的经验交流等来完善其知识体系结构。
2、关于学生的自主探索、合作交流的反思新课标中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习已被越来越多的教师引入课堂，现已成为小学生学习数学的重要方式之一。但是，教学实践中，部分教师把“探究”视为医治百病的良药，不择时机，不择问题的要求学生探究。案例：二年级上册《乘法的初步认识》的教学，教师在学生自主拼摆图形的基础上，组织学生进行交流。师：你摆的是什么图形？你摆一个这样的图形用了多少根小棒？你摆这么多图形一共用了多少根小棒？生1：我摆的是三角形，我摆一个这样的图形用了3根小棒，我摆了2个，共用了3+3=6（根）生2：我摆的也是三角形，我摆一个这样的图形用了3根小棒，我摆了4个，共用了3+3+3+3=12（根）生3：我摆的是正方形 ，我摆一个用了4根小棒，共摆了3个，4+4+4=12（根）生4：我摆的是房子，我摆一间要用6根小棒，共摆了3间，6+6+6=18（根）学生的方法多种多样，只看这一教学片段，应该说这是符合新课程理念的好课。但是问题是，《乘法的初步认识》并不是让学生算出一道加法算式的得数，而是让让学生探索怎样算出一道加法算式的得数，而是让学生理解和认识乘法，并让学生在乘法和加法两种方法的直接对比中感受当相同加数个数比较多时，用乘法读、写、算比较简便。因此，理解乘法的意义和乘法相关的几个概念：相同加数和相同加数的个数才是本节课的重点。上述教学中，教师在关键环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致学生在理解和探究乘法的意义时，时间不足，导致本节课教学目标难以完成，教学没有实现真正的有效性。除了不需要探究的问题花费大量宝贵时间进行自主探究，合作学习以外，我还发现教师组织小组合作学习常出现以下问题：一是问题过于简单，完全不需要讨论，可是为了体现新的学习方式，还是组织学生分组合作；二是没有与其他学习形式有效整合，问题一出就让学生讨论，学生没有经过独立思考，还没形成自己的想法就与别人交流，只有听的份；三是学生刚开始讨论，教师就喊停，没有足够的学习时间与空间；四是小组成员没有分工，学生同时在说，各说各的，没有倾听，讨论形式上热热闹闹，实质上空空洞洞；五是交流反馈中常听到“...
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