[确立新理念，正视新课程]确立新理念，正视新课程 内容摘要：借新课程、新课标试行推广之契机，我们教师应回顾昨日，展望将来，正确透视、把握新课程标准，在数学教学中更好地拓展学生的发散思维能力，为他们的探...+阅读
基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 把要改革内容加以论述，嘿嘿个人观点~~~
如何在新课改理念指引下实施高中语文教学
1.1 加强理论学习，将课改新理念武装在语文教师的头脑中。语文老师不仅积极参加上级有关部门统一安排下的相关的培训活动，同时还在学校、教研组组织下结合自学深入学习教育部关于课程改革的精神，及时调整自己的教育教学重点，将这些理念精体现在自己的教学环节之中，以最新的姿态、最快的速度走在课改的前列。 1.2 主动而及时了解外界的最新教育动态。订阅语文杂志，通读语文刊物，研究语文最新动态，加强校际交流，开拓视野，拓宽语文教学思路。同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应新形势对语文教师所提出的更高要求。 1.3 重视学生的主体地位。语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循“以学生为本”的思想，创立“促成学生发展”的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
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高中新课改教学应如何落实课程目标
落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。而我们部分教师在设计教学目标时仍存在着一些误区，探讨和解决这些问题，对于进一步实施新课程具有重要的意义。
一、新课程教学目标的行为主体是学生 多数教师已经接受并习惯了沿袭下来的地理教学目标设计模式，即依据教学大纲确定教学目标。多采用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等含混不清、难以把握、达到和测评的动词来陈述，目标局限于“基础知识掌握、能力培养和思想教育”三个方面，存在着成人化、绝对化和抽象化的问题，很难操作和落实。目标的行为主体确定是教师，束缚了学生的个性发展，与新课改也不相适应。新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目标的“层次性”，采用了“行为目标”的结果性目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的“标准”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词。像“运用……说明……”、“绘制……说出……”，真正使“行为主体──学生”具有明确的“学什么”、“做什么”的意义。再者，新课标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，新课程下的教学目标设计应以学生为出发点，目标的行为主体应是学生，只有这样才能实现教师角色由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者的真正转变。
二、不能只注重知识与能力目标而忽视及过程与方法目标 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其中“知识”是指概念、原理、规律等，“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律；一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法是组织教学内容的主导目标。“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从“好奇心”、“兴趣”、“审e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333330343934美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注到学生丰富的人格世界，这是地理观念教育的一大跃迁。然而，有的教师在进行设计教学目标时，而把“情感态度与价值观”目标作为附属，可有可无，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。因此，我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域分目标，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
三、不能混淆课程内容和教学目标 新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以课标中具体“内容标准”来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。下面以“亚洲复杂的气候”这一课为例，如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形、河流相互关系，存在的环境、发展问题”直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：①知识与技能目标──用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候“复杂多样，大陆气候面积广，季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。②过程与方法目标──阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温、降水分布概况，并归纳气候特征；根据材料，运用分析、对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集、整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。③情感态度与价值观目标──根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害、环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论、设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异”。
四、教学目标设计必须有很强的可操作性，容易实施 一方面，课堂教...
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