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运用新课程理念，改革数学计算教学
最近，听闻一同事在一周的时间内教完了两周的计算教学内容，甚感惊讶，迫不及待地想讨教其“独门妙方”，听完了他的一节课，我恍然大悟。原来如此：先用5分钟复习，再用5分钟传授计算方法，剩余的几十分钟则在学生一遍遍地练，教师一遍遍地强调中渡过，遇有简单的计算内容，教师便继续传授，学生也继续练习------一节课下来，学生计算的正确率和熟练度居然很高。这不由引起了我的深思：计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能。广大数学教师一直很重视这部分的教学，在教学中也积累了不少经验。但如果按照新的时代要求和新的教育理念来审视，其中仍存在不少问题。
问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问一答，一问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法宝，常用不倦------这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。
问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。我曾听过一位老师执教的“同分母分数加减法”一课，当教师出示例题，学生列出 + 后，教师引导学生着重分析了这两个分数的意义，眼看学生就要齐答出= 了，这时教师的引导“嘎然而止”，要求学生合作探究出答案------在公开课上，常看到这样单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学习、自主学习的环节，而究其实效，又有多大？还有些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练思维”------这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会运用学到的知识解决问题了。
问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。的确，熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学生变成了习题的“奴隶”。那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？<<<1234>>>
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