[中英两种早期教育方式，华人家长各有考量]中新网7月15日电 据英国《华闻周刊》消息，和众多中国家长将低龄学生送到英国留学相反，越来越多的英国华人家长热衷于将子女送回中国接受早期教育。这种 逆向留学 的话题成为很...+阅读
应该选A吧
说服教育法的方式可以分为两大类。
第一类，运用语言文字进行说服教育的方式。具体有以下几种。
讲述或讲解：是通过向中学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程，以提高中学生认识。这种方式比较形象主动，富于感染性。
报告或讲演：是一种比较系统地向中学生论述、论证、分析某个向题的方式。其特点在于涉及的问题比较深、广，所需时间长。这种方式可以开阔视野、激励情感、活跃思想。
谈话：是班主任针对中学生的思想实际，就某一问题与之交换意见，并对其进行教育的一种方式。谈话的针对性较强，便于师生之间交流思想感情、促进师生互相了解。谈话是说服教育常用的方式，不受时间、地点、人数的限制，课内课外均可进行。
讨论或辩论：是在班主任指导下，由全班或小组成员围绕某个中心课题各抒己见、相互学习，经过充分的讨论和争辩，最后得出正确结论以提高认识。这种方式能充分调动和依靠中学生自我教育的积极性，有利于培养和提高中学生识别、判断、评价问题的能力和坚持真理、修正错误的勇气。
指导阅读：是在班主任指导下中学生开展阅读书籍、报刊、杂志等，以提高中学生的思想觉悟，补充口头说理不足的方式。可与讲解、讲述、报告、谈话、讨论相结合进行。指导阅读有利于培养自觉阅读的良好习惯，从而提高中学生评价能力和辨别能力。
第二类，运用事实进行说服教育的方式。主要包括：参观、访问、调查。
参观：是根据班主任工作任务的实际需要，组织中学生到实地进行观察和研究的一种方式，如参观工厂、先进单位、博物馆、展览会等。
访问：是结合某一种具体任务或研究课题，走访有关的典型对象以丰富中学生感性认识和情感体验的一种方式，如走访劳动模范、战斗英雄、科学家等。
调查：是有目的、有计划地获取一些足以说明某些问题的第一手资料，以验证和加深思想认识的一种方式。
参观、访问、调查均是通过班主任的组织使中学生接触社会实际，用具体生动的典型实例进行说服教育的一种形式。其共同特点在于：其一，可以加强中学教育与社会生活的联系，通过中学生的耳闻目睹、亲身感受，吸取丰富的营养以弥补口头说服之不足，增强教育的可信性与感染性；其二，有利于组织社会上各种力量对中学生施加积极的影响。
如何教学生几何说理
一、学生在推理与证明过程中存在的困难有以下几点：
1、不会建立知识与题目之间的关系，遇到证明问题，不会分析，不会运用定理去证明；
2、不会运用几何的语言去书写，步骤也不条理。
3、不会添加辅助线，不会总结规律，
4、学生对枯燥的数学知识没有兴趣。
二、采取的措施有：
1、引导学生建立题目和题目之间的联系，找到它们之间的共同点与区别，引导学生一题多解、多题一解。
2、让学生熟记“几何常用语”，经常组织学生在课堂上朗读和学说，以提高他们的口头表达能力。由基本语句画出图形，给出基本语句，要求学生画出图形，把语句和图形结合起来，训练学生熟记语句
3、结合图形，熟悉图形，总结添加辅助线的规律。
4、在学习几何上的推理和证明知识的时候，关键在于培养学生学习的兴趣. 兴趣是学习最好的动力.在学习某方面的知识时，我总是出奇不意地设置一些切实可行的联系实际的活动，让学生亲身感受成功的喜悦，这样他们就会很快进入学习的角色，加大了学习的兴趣驱动力，真正让学生能主动地学习. 5教师要不断更新教学手段、掌握数学技术 新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。
有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。。 6.关注个体差异，促使人人发展 数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长.由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导.要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能.
三、如何让学生学会几何证明呢？ 在实施新课程标准的教学下，教师应该要注重过程教学，而且要以学生为主，教师为辅。
几何证明是教学的重点，也是难点，学生掌握好几何证明的方法，是学好几何证明的关键。下面我们就来说说几何的证明和几何的证明方法： 学习几何离不开证明，所谓证明，就是根据已知条件和已经学过的定义、公理、定理等，运用推理的方法得出结论的过程，证明是研究几何的重要手段，务必认真学好，本人八年级下册证明
（一）的几何证明谈几点看法，供大家参考。
（一）、学好几何基础知识。 这是学好几何证明的前提条件。定义、公理、定理等几何基础知识是进行几何证明的理论依据，务必切实掌握，学习时要深刻理解每个概念的含义，彻底弄清定理、公理的题设与结论，只有这样，才能正确运用它们进行有关的证明。
（二）、必须练好几项基本功。 要学好几何证明，必须练好几项基本功。
1、学会正确识图与画图。 所谓识图，不是指观察，分析和认识几何图形，做到既能识别表示各个概念的简单图形，又能在复杂的图形中识别出表示某个概念的那部分图形。所谓画图，就是指能独立而正确地画出表示概念的各种图形，注意“题”与“图”的对应关系，使所画图形符合题意。在做练习过程中如果题中所给的图与已知条件不符合时建议学生自己根据题意画出准确图形。
2、学会正确使用几何语言。 几何语言就是几何这门学科的专用语言，它包括文字语言、符号语言、图形语言等。学好几何语言对学习几何证明很重要。学习几何语言，关键要把图形与文字、符号联系起来，掌握文字、符号、图形三种语言互译的技能。如文字语言“两直线AB和CD互相垂直”译成符号语言是AB⊥CD，其图形语言见图1。
（三）、掌握证明的基本结构。
证明的基本结构是： ∵……（已知/已证） ∴……（……，…… ） 其中“∵”后面写推理的“因”，“ ∴”后面写推理的“果”，“（……）”里面写由因得果的依据，即理由。如： ∵∠1和∠2是对顶角（已知）， ∴∠1=∠2（对顶角相等）。 每一个推理都应包含“因”、“果”和“理由”三部分，而且因果关系必须合理。
（四）、熟悉推理的三种类型。
1、一因一果，如上述例子就是“一因一果”的推理。
2、一因多果，如图（略）， ∵AD∥BC（已知）， ∴∠1=∠B（两直线平行，同位角相等）， ∠2=∠C（两直线平行，内错角相等）。 这就是“一因多果”的推理，具体证明时，应根据需要来选择多个“果”中的一个或几个。
3、多因一果，如： ∵a∥b,b∥c（已知）， ∴a∥c（平行于同一直线的两直线平行）。
这就是“多因一果”的推理，这类推理必须多“因”都具备时，才能得出“果”。
（五）、明确证明的层次关系。 几何命题的证明通常是由若干个推理组成的，即含有多层因果关系。但在实际书写证明过程中，从第二个推理开始常省略它的“因”（这个“因”往往就是上一个推理的“果” ）。 例
1、 已知：如图（略），直线AB、CD分别与直线EF、GH相交，且∠1=∠2。
求证：∠3=∠4。 证明：
（1）∵∠1=∠2（已知），∠1=∠5（对顶角相等）， ∴∠5=∠2（等量代换）， ∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行），
（2）∵AB∥CD（已证） ∴∠3=∠4（两...
如何讲道理
运动鞋还是凉鞋本期沙龙参与人：宫振胜刘桂林 王君 田素萍 魏龙婷 尹少平这是一个叫真实的教学片断，一位教师甲在给四年级学生上“我和妈妈去购物”一课时，出现了这样的场景：学生：“那天我和妈妈去买鞋，我妈偏要给我买凉鞋，我喜欢旅游鞋，于是我们在商场里吵了起来！”甲老师：“这位同学能联系生活中的消费事件，非常好！但是我们小孩子要听大人的话……”丁认为，首先说，在商场吵架是不文明的，作为孩子，应该尊重父母，善于沟通；如果确实需要，应该心平气和与妈妈沟通，达不成共识的情况下，可以缓一缓，找个合适的机会和妈妈好好沟通一下，不可以当场顶撞。戊说：孩子有时候过分强调了自己的权利，告诉他，你还没有自食其力你的消费对父母造成了很大的压力 他们有权利拒绝。
如果孩子过分要求，父母可让他做坐冷板凳，说清这样做的危害，不良影响。己老师说：我会这样处理：这位同学真实的诉说了自己的一次不成功的购物经历，你可不可以和老师一起“再现”那次经过，让同学们帮你分析分析？我就现场当她妈妈，看看事情的经过……再让学生充分发表意见。以上老师们提出的解决办法可归结为两种：讲理的方法与讲力的方法。甲老师所说的“小孩子要听大人的话”，如果基于大人经验丰富，判断力更强，考虑问题更周全，是讲理的方法，其完整的逻辑形式是：因为大人经验丰富，判断力更强，所以小孩子要听大人的话；你是小孩子；所以你要听大人的话；你妈妈是大人；所以，你要听你妈妈的话。如果基于角色及角色附带的人身依附，是讲力的方式。
讲力的方式自然不是教育工作者们赞赏的方式。讲理的方式呢？这种方式得到了广泛的认同，但讲理也有水平的不同，效果的差异。母子“平等对话，换位思考”是高一级的说理，但可能各说各理，无法达成一致。如小孩子会说：如果我是妈妈，我就给孩子买旅游鞋。妈妈会说：如果我是孩子，我就听大人的。“情景再现，同学参与”是更高一级的说理方式，优点是，在母子之外有了“第三者”，从逻辑的角度看，第三者与母子双方都没有特别的利害关系，他们的意见更容易被接受。如果第三者人数众多，会形成多数人的观点，众人观点尽管不一定对，但在实际生活中多数人的观点往往更有说服力。但这种方式也不一定行得通。如小孩子可能会说：真理往往掌握在少数人手中，或第三者并不能体会自己的心情。
“讲道理”似乎是家长、老师最常用、最习惯的教育方法，甚至有一种道理崇拜，岂不知道理归根到底是讲不清的，因为任何的理都得有根据，而漫长的哲学争论早已经揭示出，任何理只要追问几层就会露出松软的根基，看起来简单的道理、理所当然的道理也经不住几番追问。例如，老师说：公交车上要给老人让座。学生问：为什么？老师答：尊老爱幼是我们的优良传统。学生问：为什么要尊老？老师答：人都有老的时候。学生反驳：我老的时候不挤公交车了，坐私家小轿车。这时对话就偏离了方向，当老师说“人都有老的时候”，暗示现在尊老是为了将来自己老的时候得到回报，按康德的说法，这不是道德是交易，并且就是偏离方向的对话也很难进行下去。丁老师提出“缓一缓”的解决方法，可以使问题的解决少些激情、多些理智，但问题依旧是存在的。
根本的解决之道是孩子精神世界的成长。精神世界的成长自有其规律，因此，有时不得不慢慢等待，但也可施加影响，施加影响的最佳方式不是语言，是体验。体验来自于人际互动，教师可以行动方案代替说理方案，组织一些人际互动体验。选择旅游鞋还是凉鞋？
如何培养学生的说理能力
调兵山第十一小学 勾硕 学生是学习的主人，培养学生能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识是我们在数学教学过程中的一个主要目的，而数学语言的表达对学生而言也是学生对知识掌握程度的一种反映，现在的新课程下的数学教育，他不仅关注的是学生对知识的理解，掌握和应用，还要求学生会从数学的角度，运用数学的知识对一些问题进行说理，近来许多考试中会出现一些让学生说理的问题，而我们的学生往往写的很多但都词不达意，不注意条理，也不能紧扣题目本身，不但缺乏最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和准确性，所以要想学生能做好说理的书面表达，首先就要求教师在数学课堂中要有培养学生说理能力的意识，其次是如何将这种意识落实在课堂上的问题，那么如何培养学生在数学课堂上的说理能力呢？
一、激发兴趣，使学生“想说” 俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。”教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。
二、创设情境，给学生发言机会 在新课程理念下，学生不但要会“读”数学，会“做”数学，更重要会“说”数学。教学中，可以从以下几个方面给学生创造发言的机会。
（一）图形、实物，培养学生对观察材料的描述能力。新教材中为学生提供了许多看得到，听得见，感受得到的基本素材，教师可引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，后让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能训练学生的思维，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。
（二）学生在活动中思考、探索、表达。新教材的各章节给学生提供了许多“做”数学的机会，教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动口表达有机地结合起来，从而达到语言表达与思维活动的有机结合。
（三）课堂板演、课外作业规范学生解题的条理性。在实际教学中，教师要关注学生在回答问题、课堂板演、课外作业等方面表达的准确性、层次性与连贯性，让学生说具体，说准确，说完整。不少教师在教学中只关心答案和关键性词语。当学生回答问题时，往往刚站起来只说了内容的一部分，教师为了赶课堂进度和时间，就马上让学生停止回答：“哦，你的意思我明白了。”然后教师自己就会帮助学生完成其实学生完全知道的标准答案；在批改作业时，教师多关注结果的对错，对学生的书写、表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度，忽视了对学生表达能力的培养。
三、规范自身行为，做学生的表率 学生具有很强的模仿力，教师的一言一行，一举一动对学生有着很强的影响力。因此教师在平时教学过程中要养成良好的教学习惯，做学生的表率。
（一）语言要规范。在教学过程中，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的说理能力的形成施以良好的影响。一节数学课，教材往往只需两三页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转化为四十分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计、回顾、小结，无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。靠教师的影响从而促进了学生数学语言的形成。
（二）板书要规范。一位教师如果课堂上的板书随随便便，了了草草，那么学生的思维、作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上影响了学生的发展，时间一长，甚至可能出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。所以教师在黑板上书写概念的理解、定理的推导、例题的和解答时，要注意条理，结构严谨，这样才能使学生在课堂学习中始终保持一种清晰的思维，才能在语言表达中做到合理、有条不紊。
四、有效合作交流，强化数学语言 《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新的数学课堂应该是一个充满活力的、主动的和富有个性的课堂。学生在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己与同学的想法。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见...
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