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为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。教师应根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生的学习，方法是多样的，力求每种评价方式都有自己的特点。
一是家评、自评、组评、师评相结合。
用“一册”，“二级”，“三度”，“四心”对学生评价。
“一册”即每人一册《家校联系册》。内容为学生的成长记录，家长和教师定期交流，并由双方给学生做出客观评价。
“二级”即二级评价组织。由班级评委成员和任课教师为成员，每月进行一次评价例会。
三种评价角度，即学生本人、同学、老师。多渠道，多角度，全方位地评价学生，给学生一个客观、真实的评价。
期末四心相连式评语。学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语，变老师一人写评语为学生、教师、家长、同学四人同写评语。四心相连式评语贯穿于整个学期，体现了一种新型的师生关系，生生关系和亲子关系，更客观，更公正地评价每一位学生。整个评价过程真正互动、充满活力，从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。
二是平时与期末评价相结合。
有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。故此平时实行一种师生新型的交流方式——课堂日记，让学生以日记的形式记录他们对每节课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的写作能力，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路，教师根据学生的心态发展变化，给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价，能让学生获得成功的喜悦。
三是定性与定量评价相结合。
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正地全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做得更好”的信心。
运用行之有效的多元化的课堂教学评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，他们的个性得到张扬、创新精神得到鼓励、进步得到肯定，从而实现了教与学的过程管理，达到了教学的最优化，对全面推进素质教育、深化教育教学改革将会起着巨大的促进作用。
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