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新课改以后，课程标准提出了一个全新的评价方式，运用多元评价，对评价方式、评价指标、评价主体以及评价中心的确定都作了相应的调整。在课堂当中，新课程的理念不断地提醒我：“多一把尺子，就多一批好学生。”运用这些理念调整教学评价的方向，我觉得效果不错。
在传统的教学评价中，评价主体往往只是教师。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，教师说什么就是什么，没有留给学生相互评价和自我评价的时间。经过多年的教学实践，我觉得，如果教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，让学生自己、同学、家长都参与这一活动，则会使评价更全面公正、更有说服力和指导性。
在课堂上采用多元评价方式评价学生可以从以下几个方面入手：
一、自我评价
新课程倡导评价中心的转移，使被评价的主体在评价过程之中也成为评价者的一员。自我评价是由动机引发出来的自我教育活动，是一种自觉行为。首先，学生想要进行自我评价，必须对自己有一个正确全面的认识，这就促使学生必须对学习过程中得到的知识加以回顾。通过成功的自我评价，可以使学生正确认识自己和明确今后努力的方向，获得亲身的体验，从而不断促进自我发展。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大的创意性，在我的课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。
二、同伴互评
我们都有这样的生活经验，在我们的工作生活当中，对于朋友提出的意见或者建议我们是很容易接受的，但是对于陌生人的建议或意见我们则会不自觉地排斥。同样的道理，由于学生每天都生活在一起，其实无形之中已经成为朋友，同伴之间接触的时间多，对学生各方面的情况都比较了解。学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出评判时，被评判的学生不但容易接受，同时这一过程正是自己对知识点做出的另一种更全面的认识。
由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。另外，如果想对他人做出正确的评价，也必须把自己作为标准加以对照，这就使学生有了一个对知识回顾的过程，更好更深地理解了所学的内容。在这个过程之中，我要求学生在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息迁就，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。这样的评价方式不但可以加深对知识的印象，同时让同伴这样相互评点还可以锻炼学生的口语表达能力，让学生领悟到一种学习方法——考虑问题的多角度性和周到性，在互评中让学生对所学知识有了更加全面的认识。 三、教师评价
我记得有这样一句话：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”我们花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点耐心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。当学生回答得有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。我觉得课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的课堂心理氛围，就可以促进学生认知的发展。
四、家长评价
家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性必不可少的组成部分。因为我们以上三点所作的努力，无非是为了给学生创设一种轻松愉悦的学习氛围，因此如何继续保持这种氛围促使学生更好地学习则十分必要。让学生家长参与到评价过程当中，不但可以使学生在脱离课堂以后有引导者和培养者，而且家长在参与对学生数学学习评价的过程中转化了教育观念，提高了对学生学习评价重要性的认识，成为学生发展的促进者。另外，从家长的评价中我们既可以看到家长的期望，同时又可以了解学生在家的一些情况。这样，能让我们更清晰地看到教学上存在的一些不足，有利于我们改进教学工作，更有利于我们培养学生。
总而言之，评价是一门艺术，教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。我们要从关注、尊重、善待每个孩子的生命开始，主动积极改善对学生的评价，排除各种干扰，把聚焦点放在“促进孩子的发展”上。要通过课堂教学改革和开展发展性评价，去实现在发展中评价、在评价中发展，努力让学生在评价中体验成功，个个成为成功者，使学生更加健康地成长。
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