[创设主动探究情景，培养合作交流能力]创设主动探究情景，培养合作交流能力 山东省高密市仁和镇中心小学 董萍 孙秀玲 邮编：261507 联系电话：0536-2712061 电子信箱：dongping#mail.kc100. 《数学课程标准》中指出：数学...+阅读
如何培养学生主动探究问题能力 新课程标准指出：新课程“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极性主动的学习态度，使获得知识与技能的同时成为学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、乐于探究、勤于动手和解决问题的能力、以及交流合作能力”。据此，我认为培养学生主动探究问题能力，应从以下几个步骤进行培养：
一、创设情境，激发兴趣.心理学家认为：学习积极性的形成，与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的环境中利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在的状态变为活动状态过程。因此，在小学数学教学过程中，要努力创设和营造良好的教学情境，提高学生学习积极性，使学生全身心地投入到教学过程中去。例如，那大四小陈彩霞老师上的《找规律》一课，她是这样创设情境的：出示一副彩色图：黄红-----黄红-----黄红-----黄红师：同学们，你们觉得这福彩图好看吗？生：好看|！师：为什么呢？谁能说说给大家听听？生1；因为图中有黄色和红色，我爱这两种颜色。生2：因为图中颜色是按“黄红----黄红----黄红----黄红”顺序排列的。生3：因为图中颜色是按‘红黄----红黄----红黄----红黄’顺序排列的。······师：大家的意见都有道理。刚才你们说的“黄红---黄红----黄红---黄红”或“红黄----红黄----红黄----红黄”这样重复出现是有规律的。这节课我们学习《找规律》。这样创设情境，达到了：教学内容鲜活化、学习过程活动化、解决问题探索化、师生交流互动化、启发思维多样化、情感思维体验有效化。从各方面激发学生主动参与学习过程，为下一步学习新课提供有利条件。
二、提供典型、具体、完整、富有个性的研究材料，让学生自主探究。众所周知，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由老师把知识简单地传授给学生，而是由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，使数学学习过程是一个数学知识的“再发现”的过程。例如，《找规律》一课，在新课里，正值学生求知兴趣正浓之际，陈老师立即提供如下的研究材料，组织学生动手操作，自主探究、合作交流。投影显示图案： 提问：同学们，请仔细观察图，看看图案排列有没有规律？如果有，它是按什么规律排列的？陈老师这样组织、引导学生，使学生思维进入高度集中而又极度活跃状态，进而顺利地进行小组讨论、动手操作、合作交流，寻找图案排列规律。最后学生终于找出能走动的规律------循环排列规律。在陈老师的精心组织下，学生再通过排队、 即“一男三女”排队：“女男男男----男男男女----男男女男----男女男男----女男男男”，把课本中死的内容变得活灵活现，呈现在学生眼前。这样，学生不仅在数学活动实践中获取知识，而且课堂气氛活跃，充分体现了学生学习过程的主体地位，教师角色显得丰富多彩，凸现了教师不仅是教学的组织者、引导者，还是数学学习的激励者和合作者，使学生获得知识技能，在情感态度价值观等方面得到充分的发展。
三、抓住机遇，给学生解疑点拨，引导学生自主探索。课堂上，在学生尝试探索解决新问题时，往往遇到一些令学生束手无策的问题，就在学生产生极强求知欲之际，给学生适当的点拨是很有必要的。例如，《找规律》一课，当学生只能从“横着看”找出图案的循环排列规律而又没有发现另外的排列方法时，陈老师紧紧抓住有利的时机进行点拨：“你们再从不同的角度观察，再进行排列，看看是否有新的发现？”（竖着看、斜着看、从下往上看······）动手排列图案，终于发现六种不同的循环排列规律。这样及时点拨，既减少了不必要的知识重复，又节省教学时间，既开阔学生的思路、发散学生思维、培养学生解决问题能力，又使学生感受到获取真知的乐趣。
四、重视建立研究性学习方式，让学生自主探索。在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，建立研究性学习方式，让学生自主探索是必不可少的重要环节。那么，怎样建立研究性学习方式，让学生自主探究呢？瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：数学的抽象是处于操作性质的，而它的发展要经过连续不断地一系列的阶段，其最初的来源又是一些十分具体的行动。所以，我们在课堂上，必须抓住机会给学生提供适当的课堂研究材料，让学生去想、去做、去说，使之真正的投入到实践中去，从中去发现、去认识、去理解、去掌握所学的知识、发展自己认识结构。在《找规律》一课中，陈老师创设了“闯三关游戏”让学生闯关：按一定规律填一填： 第一关：第二关：第三关：同时，又让学生设计“循环规律”图案。有些学生设计出这样图案 ： ；有些学生设计出这样图案： 。这样穷追不放地设计开放练习题，适时地鼓励学生继续动手、动脑、动口，去研究、去探索、去交流。既使学生掌握了知识，又发展了学生求异思维能力，掌握探究的方法和步骤。总之，探究性学习不是老师带着知识走向学生，而是引导学生走向知识；探究性学习的课堂不是老师个...
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