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1、提出问题创造问题情境，使学生积极投入到问题探究之中。科学探究是从问题开始，而问题产生于怀疑。爱因斯坦说过；“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的”。可见怀疑——问题——思考是学有成就的必要条件。学生在进行学习时首先要确定是否存在某一问题。而问题的提出通常依赖于问题情境的创设。
“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需要解决的一种心理状态。如探讨溶液时，教师可直接向学生提出溶液是否都呈无色透明？就是一种问题情境，如果能拿出几种不同颜色的溶液让学生观察，则更能激活学生知觉，引发探究热情。也可以设计这样的一种情境：将分别沾有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，让学生感叹这一实验现象的同时，思考“为什么会出现这样的景象？”并以此入手进行探究性学习。
问题情境还可以从社会和日常生活中提出，也可以组织学生讨论后提出。总之，教师要建立一种宽松的探究心向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力。
2、提出假设与猜想用假设方法，有根据地进行猜测和联想，明确问题解决的途径和方法。在科学探究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下，我们可以凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆的探索，根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的一种或几种可能的答案和结论。
例如在探讨金属生锈的原因时，学生可根据各自的认识和经验提出多种假设：①金属与水分发生作用；②金属与空气中氧气反应的结果；③金属与水和氧气共同发生作用；④金属表面污染所致；⑤金属制作工艺质量差或性质的活泼性不同；⑥经常活动的金属块生锈较慢……在探究性学习活动中，教师应针对班级不同水平层次的学生群体，使每个学生能有机会表达与自身水平相适应的见解，要引导学生自己提出假说，或在教师的引导点拨下提出假说。
在可能条件下，教师要组织协作学习。并在协作过程中进行引导，支持和强化学生对假设合理性的探讨，使学生拥有成功的自信。
3、制定计划，确定方案为了验证提出的假设，就要制定探究计划或确定某个实验的方案。这样才能使探究的过程有序地进行，做到心中有数，避免了探究中的混乱和不必要的重复，提高了探究的效率。如某同学研究铁的生锈，他提出了铁与水接触使铁生锈的假设，为此他制定了这样的实验计划：将一支洁净的铁钉浸入经煮沸过的蒸馏水中，并在盛满蒸馏水的试管口塞上胶塞。
这样每隔三天观察一次，经过几周后铁钉并没有生锈，因此他否定了自己的假设。制定计划可在教师指导下或通过小组讨论提出活动方案，教师应多鼓励学生思考，充分调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的设计和创造能力。
4、实验和收集资料针对提出的假设去寻找背景资料，探求解决问题的线索，学生可以通过日常观察，社会调查或学校图书馆的资料库或网络资源等去收集信息，也可以创设化学实验去寻求答案，当然也可以进行师生交流，从老师的提示中得到启发。
在探究活动中，教师除了要保证学生活动的独立完成外，还要保持与学生动机相一致的教学策略，创设多种情境，不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索，让学生作有意义的选择，要引导学生从实验，实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料，并从多角度的信息分析、比较、寻找解决问题的目标和切入点。
5、发现规律，得到结论从收集到的资料和实验的结果进行整理、筛选、比较和讨论，最后总结出解决问题的方案和结论，并以书面报告、图形或表格等形式体现出来。这是一种从实践到理论的升华过程，在这一过程中，学生通过自己的努力，发现了规律，心中自然涌现出胜利的喜悦。此时教师除了要及时对学生加以鼓励之外，还要积极的引导学生充分运用比较、分类、归纳、概括、分析和综合等的一些科学逻辑方法，进一步培养学生的抽象思维能力。
6、讨论与交流在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各环节的活动之中，学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作图表、模型、辩论和展览等形式，使问题和结论经得起考验，使其更具有科学性。通过这样的交流与协作，也可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神。
在交流过程中，可以进行小组讨论，个人发言，然后总结报告。教师要鼓励学生发表自己的见解，明确某种看法，提出探究的结论，认真听 取他人意见，积极参与辩论，理智地坚持己见，尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。这样形成气氛活跃、开放、民主的师生多向信息传递的格局，把探究式学习推向高潮。科学探究是学习化学的重要途径，实验是科学探究重要手段。
通过实验对有价值的问题进行探究，可以获得有价值的结论和验证化学原理，从而更有效地掌握化学知识。二、联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生的探究欲望。...
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