[如何进行识谱训练]第二，教师在课上总是帮助学生识谱，学生只要将乐曲在下面练熟就可以顺利的通过第二次课的检验。他们几乎没有独立识谱的任何锻炼，所以一旦脱离教师的帮助或者识谱难度突然加大，就...+阅读
《语文教纲》明确指：各级阅读教都要重视朗读要让充读，读整体知，读所悟，读培养语，读受情熏陶着名特级教孙双金曾指：书声琅琅应堂课首要特征由见朗读语文教重要位，何阅读教培养朗读能力呢？现结合教实践，浅谈几点做
一、创设情境，注重课堂气氛渲染提倡放性朗读
指导朗读必须入情入境叶圣陶曾说：读书境，入境始亲朗读教十注重创设情境，文字符号变、具体形象，让全位直接知思维，进入形象化、染力场景，使由旁观者变局者，亲近物，知事物，接情朗读做准备种情境，情朗读水渠教课文>，我准备几鹌鹑鸟蛋，让其孩观察外观形状并亲手触摸，通观察触摸，孩知道鸟蛋圆圆，滑滑，孩兴趣浓厚，愉悦积极朗读，都朗读鸟蛋，情色彩非位.
二、角色表演朗读，借助物作、悟理解课文
角色表演朗读能激发孩朗读兴趣，通进入角色，使情与文事融体，读各种物喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境教课文《坐井观》课，我让孩角色充青蛙鸟，进行交流，让产身临其境真实扮演青蛙同读知、愚蠢语气；鸟则读讲道理、笑青蛙知着急语气同物语染着，同读我口渴，飞百，找点水喝边际，孩用手比划着，班同受特别，都伸舌同读我坐井，抬看见，井口，我错家都青蛙知笑扮演青蛙同听鸟跳，举惹家哈哈笑同纷纷举手，争先恐表演朗读见角色表演朗读仅能激发同朗读兴趣，能收教师讲解所达教育效
三、充发挥教师示范作用
低级模仿能力强，借助童优点，指导朗读教，坚持主体，教师主导，训练主线原则，指导朗读贯穿全部教程，充发挥教师示范作用低级习朗读习语文始阶段，幼知，理解能力差，所，情朗读童说难，需要教师确、耐指导、范读，教给读，逐步培养朗读能力，高级阅读打坚实基础教，教师必须做用普通范读课文，注意读准字音，清平翘舌、音字及变调、轻音、化音；其，教师范读要注意词与词间、句与句间、段与段间停顿，让孩教师范读体逗号停停，句号换口气停顿例，教《黄山奇石》课，句比较，教师范读要意识朗读词与词间自停顿，闻名外/黄山风景区//我安徽省南部间，快掌握朗读停顿，确朗读除外，教师应该读文章情色彩要读形形色色物形态，千姿百态自景色教《师带领我找春》课，读我园，桃树已经粉红色花，微风吹，飘着股清香……篇文章字行间充满赞美情通师绘声给色范读，带入春美妙情境，达指导朗读与理解课文目教《纸船风筝》，先让听师配乐范读，边听边受文章所表达伤情文章悲伤情基调点滴认识，再让照朗读，进入课文情境进行朗读，取较效教，教师应明确，范读引路已，能起示范启发作用，让机械模仿，千读者千哈姆雷特，必须引导入境入情情自，按朗读
四、挖掘重点字词，读真情实
良课堂气氛仅仅激发朗读愿望外条件，自想读，情想表才能读真情实，体课文语言文字美促使读课文内力《窗前气球》文，课文讲述科利亚传染病能外，没朋友陪伴，孤单，奈，真没意思我首先让孩进入情境，假传染病，没朋友陪伴玩耍，情何？想些？让孩充体受，我让孩抓住重点字词朗读，静静躺床-----静静；呆呆望着窗户----呆呆抓住些重点字词朗读，孩读伤，孤单，奈，几孩哭，知觉自觉自体验融入朗读，读情真实挖掘重点字词，体语言文字精妙，使孩体文情，或激昂、或悲壮、或含蓄……准确握文字情变化，融自理解于朗读，才能读真情实
五、种朗读形式运用，训练朗读技巧
能准确指导朗读、激发朗读情，促进朗读训练，教师预设丰富彩朗读式，课堂朗读愈，越能同形式练习，朗读水平亦更高别读朗读程教师解课文字词及内容掌握情况，读进行纠、讲评自由读节课间毕竟限，自由读弥补缺憾给间、自由，让尽情体验、表现，语调、语速、情反复试读体，受集体约束火车读，篇课文由几同接着读式教师指名同读，读途没段结束，再指定同接着读种读唤起同注意力，同充满趣味性齐读齐读营造热烈课堂气氛，能体现班级精神风貌齐读则课收尾阶段，细品味课文内容进行《北京》课，前四自段都介绍北京美丽，自段总结课文北京真美啊！我北京，我北京首都！齐读则表达赞美北京、热北京声默读，助于思考……，教师要精设计朗读训练程，科合理选择每环节读形式，让各尽所能要我教师能够确认识朗读教，提高自身朗读水平，科进行朗读教，使师朗读具声情并茂节奏，谐婉转韵律，呈现作品声音美、神韵美，达炉火纯青境界，能语文教奠定牢固基础
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