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这是一篇关于怎样训练学生朗读，，如何提高学生的阅读能力的文章。读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗 未央 运着生本理念，伴着生本教材，本学期我们进入了第三个年头，进入了实验的第三个阶段：阅读和写作阶段。 阅读和写作，在生本理念“整体输入，整体输出”下，学生的语感培养也就显得至关重要了。孩子们一旦形成良好的语感能力，那么他对于语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴就能获得直接敏锐的感知。而这种感知，在生本倡导的注意防止琐碎研读、过度分析的情况下，对于孩子们的阅读理解能力和写作表达能力的提高，也就非常重要了。正如朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”反思以前，因为我们所接触的教材课文，适合反复指导学生美读的篇目并不是很多，而且我们把更多的时间放在浏览资料，内化语言，表达训练上去了。对于文章的朗读指导的确有所欠缺，开学初的每篇课文，孩子们都读不出那份感情那份美来，对此，在为了培养学生的语感而对他们多进行朗读能力的提高引导，成了我本学期前段时间的重点。
一、设定美文诵读时间。本学期，我将“课前三分钟时间”换名“美文诵读时间”，形式不变，但提醒了孩子要求美文美读。找一些精彩段落，优美短文，趣味儿歌，在课前三分钟进行演读，pk读，评价读，以美读为主题，在相互欣赏中提高孩子的朗读欣赏水平，近而提高自己的朗读能力。
二、注重个性展示读，议、评。 早读时间，孩子们在大声诵读之时，我要求他们在每一篇文章中要挑选出自己最喜欢的一个段落，反复练习，自己在练习中找到轻重之分，快慢之别，并且做上记号，在早读的后面个性展示读时间进行展示，并说出自己在读时的感受，为什么要这样读。同时接受同学的评议，挑战，
三、充分利用小组合作优势，在生本课堂中，文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是我们强加给孩子，而应是他们自己通过揣摩、品味，自己感悟出来的。因为孩子在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从我们这里获取现成的结论要深刻得多。而小组合作，可以更加强化他们的主体意识。小组合作，我开展了一些组和组之间的朗读竞赛。每组合作，理解品味训练出一个段落的朗读。他们自己在小组里就要讨论出声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，无形中也提高了自己的朗读能力。特别是一些适合表演读，分角色读的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。 总之，如何在生本课堂中，充分发挥学生自己的主体，而提高他们的朗读能力将需要我不断的摸索，从小事中做起，与细节中做起，我，继续努力！
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