[论文交流：提高主体意识、激发课改自觉]提高教育质量，改进教学方式，关键在于教师。教师作为主体，课程改革作为客体，构成教师同课程改革的主客关系。同样，整个影响教育质量的因素，诸如：学校办学历史、文化理念、办学愿景、...+阅读

创造力，作为国民素质的一部分，较长一段时间以来，一直被人们广泛关注着。如何培养孩子的创造能力，幼儿教师也从不同的角度作了细致的不懈的研究。我们可以看到，在日常教育中，具有创新意识的教师，总是富有生气地带领幼儿津津有味地徜徉在学习的领地里。孩子们喜欢这样的教师，耳濡目染中，也渐渐地养成创造的意识和习惯，从而获得创造能力。由于学前教育具有生活性、形象性的特征，尤其是二期课改，使我们更关注孩子的学习时机和学习过程，这样，学前教育就更富有个体性和创造性。孩子们“学什么、怎么学”，应该在教师富有创造性的工作中有效地进行。

在二期课改中，创造型的幼儿教师应具有多元的能力结构。其中一项应是实际操作能力。这是一项非常重要的创造能力。要求具备唱、弹、跳、画、手工制作等多方面的技能技巧水平和实际操作能力，这也是幼儿教师不同于大、中、小学教师的突出特点。我们知道：幼儿的年龄特点、思维特性决定了幼儿只有在操作中才能获得经验、获得发展，才能使创造意识得以开启。因此，幼儿教师的自身操作能力在创新教育中显得尤为重要。

此外，随着科学技术的发展，现代化教育媒体在幼儿教育教学中的广泛运用，正确地设计、选择和运用显得教学媒体的能力，就成为现代幼儿教师素质中能力构成的重要成分，这也是教师创新的一个显现。实践中，幼儿教师使用现代教育媒体的能力越强，其教育教学的效果就越好，幼儿获得的发展潜能就越大。因此，幼儿教师应努力掌握多媒体、网络化教学的基本知识和基本技能，掌握网上学习和获取信息的能力，从而更好地培养具有创新精神的新一代。

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