[论文交流：提高主体意识、激发课改自觉]提高教育质量，改进教学方式，关键在于教师。教师作为主体，课程改革作为客体，构成教师同课程改革的主客关系。同样，整个影响教育质量的因素，诸如：学校办学历史、文化理念、办学愿景、...+阅读

〔摘 要〕课堂学习中的 自主展示 已成为课改的时代话语。对什么是 自主展示 、为什么要 自主展示 、自主展示 如何实现等进行研究，可以进一步深化课程改革。

〔关键词〕自主 展示 研究

一、何谓课堂学习之 自主展示

（一） 展示 汉语词源透视

展 ，段玉裁注 ：从尸，展布四体之意。 由此引申出 陈列 义项。 示 ，《尔雅 释言》谓： 观，指，示也。 据 同义相训 ，示 即 给人看，指给人看 。

展 示 合用，较早出现在《金史 礼志九 肆赦仪》中： 竿木伎人四人，缘绳争上竿，取鸡所衔绛幡，展示讫，三呼 万岁 。 这里的 展示 融合了 展 示 两字本义，意思是 清楚地摆出来给人看 。

（二）课堂学习中 展示 的定义

教学视野中的 展示 ，其概念界定在基于 展示 本义的同时，更应体现教学论尤其是学习论的意蕴。

学习理论告诉我们，学习是学习者将外界学习信息内化为个体知识，然后进行记忆和存储，形成素质和能力，并根据需要随时提取和运用的过程，具体包括内化与外化两个双向建构环节。[1] 展示 属学习外化范畴，是外化过程、结果的客观呈现。具体说来，课堂学习 展示 ，就是为达成某种学习目标，依托一定的方式、手段和平台，学习者将学习成果呈现、表现出来，由此进行总结、反思、评价、提升，进而形成能力和素质的过程。

（三）课堂学习 自主展示 的内涵

尽管 学习展示 存在已久，但并非所有的 学习展示 都是 自主展示 。什么是 自主展示 呢？我们认为，如果学生对展示活动的各个方面能自觉地做出选择和控制，从而有效地促进展示活动的开展，更好地达成学习目标，这样的学习展示，即为 自主展示 。具体说来 ，自主展示 就是在学习过程中，展示成为学生内在需求，学生 想展示 （动力系统）；学生掌握一定的展示方法和技能， 会展示 （能力系统）；展示活动中学生自我意识不断发展， 善展示 （功力系统）；展示参与积极主动，有序高效，学生 优展示 （效力系统）。 四力 形成合力，实现 自主展示 ， 自主展示 是 学习展示 的价值追求与高级阶段。

新课改背景下的 自主展示 与传统课堂上的 展示 有什么区别呢？

一是自主性不同。自主性既是 自主展示 的最基本的特征，也是 自主展示 与传统展示的最大区别。在传统课堂学习展示中，展示活动大多由教师事先设定，学生只是按部就班执行教师的计划，学生的独立性较差，自主性也相对较低。 自主展示 则充分尊重学生的主体地位，最大限度地解放学生，学生的自主性表现得更加自觉，更为充分， 我要展示 我的展示我做主 。

二是参与性不同。传统课堂上学生的展示权并不均等。一堂课只有少数学生拥有现场学习 展示 的机会， 展示 只是教师满堂灌的点缀与装饰，大多数学生则沦为 沉默的大多数 。而在自主展示的课堂上， 展示 成为教学的常态活动，学生拥有充分的展示时空和自由度。

三是情感性不同。受师道尊严等束缚，传统课堂氛围沉闷， 教人活泼不得 。加之是 被展示 ，学生展示时往往战战兢兢，如履薄冰。而在自主展示的课堂上，学生则乐于展示，享受展示，充分感受展示的成功与快乐。

四是生成性不同。传统课堂学习展示的内容、方式等基本都在老师的计划、控制下，展示内容单薄，方式单一。而在自主展示中，每个学生作为潜能无限的个体的独立性、自主性和创造性得以充分显现， 一人一世界 ，每一个学生都能 各显神通 ，每一个团队内都可以 强强联合 。

五是成效性不同。传统课堂学习展示，学生参与度不高，自主性不强，效果不佳。而自主展示则要求学生尽量协调、优化展示活动中的各种因素，从而使展示发挥出最佳效果。

二、何须课堂学习之 自主展示

（一）自主展示， 人 的呼唤

自主展示是解放人性的迫切需要。 教育本身是探索和指导人性解放的手段，人和人的解放才是其真正的目的。 [2]人性解放的目标乃是 视每个人的自由、平等、幸福为最高价值。 [3]自主展示，更利于实现这一愿景。

自主展示，让思想更自由。自主展示的过程，就是解放学生的过程。因为自主，所以学生主动、自觉地开展和管理展示活动，这样就从教师的束缚以及自我消极心理的制约中解放出来；因为展示，学生的思想就有了表达、表现的空间与载体，思想自由也就具有了现实意义。

自主展示，让学习更幸福。 一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。 [4]在自主展示中，学生的学习状态和精神面貌为之一新：积极、主动、活泼、开朗、自信、愉快 自主展示，让 幸福的教室 名副其实。

自主展示，让学生更平等。 人们有可能同样受教育，但并不是说，他们有同等的机会。 [4]自主展示，让学生获得同等机会，人人积极参与展示，人人拥有展示的时间和空间，真正实现了展示活动人人平等。

自主展示是全面发展的必然要求。一方面， 全面发展，与其说是 全面 ，不如说是 多面 比较恰当体现 多面 的是若干 基本面 。 [5]这就是 全面发展的全面性 。自主展示作为一种综合性的学习实践活动，涉及人的多方面才能。另一方面， 学生的全面发展实质上是学生的个性发展。 [6]这就是 全面发展的个性 。在自主展示中，展示方式、内容、时间等都由学生自己决定，学生自主性得以充分彰显。而 人的个性的发展的一个重要的方面就是人的自主性的发展 ，[7]因此，自主展示为学生个性发展提供了充分可能。同时，为了更好地展示，学生的创造性被极大激发，作为展示个体的独特性就充分显现出来。此外， 展示 还是评价学生全面发展的客观标尺。

（二）自主展示， 学 的凸显

自主展示，激发学习内驱。为更好地 展示 ，必须充分做好展示前的学习准备。既然 自主展示 是学生的自觉自发行为，那与之相应的，作为其前提基础的学习准备也必然是自主的。这时，学生的认知内驱被充分激发。同时，通过展示，学生可以从中获得成功体验，以及同学、老师的嘉许，自我提高内驱、附属内驱也被充分调动。

自主展示，了解真实学情。学习生发于人脑之中，这一十分复杂的过程对广大教师来说，如同置于黑箱之中，对其来龙去脉也许可以从理论上略说一二，但对每一个学生的具体学习过程却难以实时准确把握，通常只通过学习结果的检测反馈予以了解。由于重结果轻过程，因而对学生学习过程存在的问题很难即时对症下药，往往错失良机。通过课堂中的 学习展示 ，我们可以清晰地了解到学生的思维过程，是如何演绎，如何归纳，存在哪些薄弱环节和思维盲区等等，从而依据 展示得明白即学得明白，展示得糊涂即学得糊涂 的标准，实时调整导学策略，及时 长善救失 ，帮助学生提高学习效率。

自主展示，回归科学认知。在这一过程中，个体认识正确的被证实，错误的被发现、纠正，不完备的得到充实，从而实现认识发展过程的第二次飞跃。因此， 学习 展示 这一学习路径，完全契合科学认识论，可以更好地促进学习者的学习活动。另外，通过集体中的互动展示，取长补短，集思广益，也将进一步提升学习效益。

（三）自主展示， 教 的变革

自主展示，回归教学本义。传统教学中 灌输式 教育， 重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了 。而在自主展示的课堂上，可以更好地实现 教 学 一体：当教师在课堂上自我展示的时候，这时，学生处于学习者的角色；当学生进行自主展示的时候，这时，学生处于施教者的角色，教师反而成了 学习者 。实际上，无论是 小先生制 ，还是 兵教兵 ，其实都是通过学生自主展示，实现 教学合一 的成功改革实践。

自主展示，转变教师角色。 课程改革并不完全是改革课程本身，从根本意义上说涉及的是人的变革，尤其关键的是教师角色的转变。 [8]尽管新一轮课改已经推进了十余年，但由于缺乏相应的模式和抓手，教师角色转变乏力依然是制约课改的瓶颈之一。朱小蔓教授早就指出： 在教学改革中希望通过口头传递来改变教师教学理念是远远不够的。 通过强化教学流程中的自主展示环节， 硬性地 还课堂给学生作舞台，让学生成为主角，从而以学生的 进 ， 逼迫 着教师转变教学自身角色，彻底打破传统教学中教师 权威、中心和表演者 的角色定位，真正使教师转变为学生展示活动的倾听者、促进者、参与者、 平等中的首席 。

自主展示，革除教学流弊。当前课堂的 学习展示 ，不同程度地存在着不尽如人意的现象，如：展示情境不够生动，展示内容选择不精，展示方式较为单一，展示组织散漫无序，展示参与面不宽，展示时机选择不当，展示评价对学习不能有效导向，等等。

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