[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，具有较强的抽象性、概括性、逻辑性。幼儿的学习是一个主动的建构过程，他们的兴趣和需要是其学习的内在动力。幼儿的思维大多处于具体形象思维阶段，对幼儿进行数学教育，应为幼儿在自身的具体形象思维与数学的抽象逻辑思维之间架起一座桥梁――创设数学活动的情境，借助情境使幼儿愉快地学习，从而获得发展。
一、创设丰富的教学情境 皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。数学活动中，我们从幼儿感兴趣的事物入手，将生活情境移入数学活动之中，激发幼儿主动建构新的知识体系，发展数学认知能力。 1.日常生活式的情境 《幼儿园教育指导纲要》指出，要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。幼儿的生活中到处有数学，接触的各种事物都离不开数学。教师要联系幼儿的生活，将生活情境运用在数学中，激发幼儿活动兴趣，产生学习的内在动力。 生活中的“超市购物”、“分类整理物品”等，是数学活动中经典情境。教师将学习内容融合到生活情境之中，将生活中的问题转化为数学问题，吸引幼儿解决问题，最终实现“数学来源于生活，必将回归于生活”。 2.趣味游戏式的情境 爱好游戏是幼儿的天性，游戏的形式使活动更加丰富多彩，易于被幼儿接受。数学教学抽象又枯燥，但只要教师多动脑筋，根据幼儿特点和数学内容创设趣味的游戏情境，把抽象的知识融入其中，就会收到意想不到的效果。 如小班数学活动“找小猫”，教师布置一个场景，教师扮“猫妈妈”，幼儿做“小猫”，玩捉迷藏游戏。小猫被猫妈妈找到时，要说出自己躲在哪里，幼儿在其中感知空间关系，丰富空间方位词“上、下……”。在活动中，把抽象的数学与活泼的游戏结合，幼儿在游戏中轻松学习，从而喜欢数学、学习数学。 3.问题探究式的情境 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中这种需要特别强烈。”利用这种心理，可以创设问题探究的情境，引发幼儿的好奇心，激发幼儿认真思考，大胆探究、实践，努力解决问题，从而自主进行学习活动。 幼儿在生活中会面临各种的问题：如何平均分配礼物？如何根据密码开箱取宝？如何数清楚一圈圈的玉米粒？是大橘子的瓣数多，还是小橘子的瓣数多？教师可运用这些问题，为幼儿创设充满挑战的问题探究式的情境，让幼儿“跳一跳，够得着”，促进其在各自“最近发展区”得到不同程度的发展。 4.媒体交互式的情境 信息技术的引入和广泛应用，为幼儿数学活动注入了时代气息，提供了丰富的资源，最大限度拓展幼儿的视野。创设媒体交互式的情境，幼儿在人机互动中积极思考，体验信息技术的乐趣，从而能主动地感知数学经验、学习数学知识、解决数学问题。 如：大班数学活动“小小建筑师”，要求根据箭头所指的路径确定物体的方位。教师利用交互式电子白板呈现小动物找房子的图画，通过路径图的指示，幼儿逐步在白板上行走、画路线图，最终找到小动物盖的房子。电子白板将教学中所涉及的事物、形象、过程等呈现，使抽象的数学概念具体形象，增强直观印象，弥补了传统教学方式的不足，达到事半功倍的效果。
二、选择适宜的教学情境 1.根据不同的情况选择不同的情境 幼儿期具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型，抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚，但已经开始向抽象逻辑思维过渡。对于小班、中班初的幼儿，多选择与幼儿经验相近的日常生活式情境、趣味游戏式情境，将数学活动与生活、游戏相融合，使其获得相关的数学经验，构建数学概念。对于中班末、大班的幼儿，结合幼儿勇于探究、乐于挑战的特点，多选择问题探究式情境、媒体交互式情境，引导幼儿探究讨论、实践操作，发现答案、验证猜想，发展数学认知能力。 教师在实际教学中，应根据不同的内容选择适宜的情境；根据幼儿园实际条件，因地制宜地选择情境，充分考虑到材料、场地等条件的限制，使情境有效地为教学活动服务。 2.根据不同的需要有效地选择情境 数学情境中的数学问题是核心内容，教学情境只是辅助形式。情境目的在于引发幼儿探究数学问题。情境本身是为教学服务的，应创设容易提出数学问题的情境，以促进探究活动的推进。情境创设不是越花俏越好、越多越好，如果情境内容空泛、形式单一，与数学问题相距较远，教师就难以引导幼儿探究，达不到预期的效果。教师要根据幼儿已有经验，创设有效的情境，与教学内容形成内在联系，促进数学知识的构建。 幼儿园的数学活动应创设情境，以激发幼儿活动的兴趣，使幼儿在动手操作、探索实践中积累数学经验、建构数学知识、发展数学能力。情境创设的方法很多，教师应选择适宜、有效的情境，促使幼儿在情境之中自主探究，在情境中学习实践，在情境中获得发展。 （江苏省南京市浦口区浦园路幼儿园）
以下为关联文档：
做环境的主人——我班环境的二次创设班级是孩子们生活的摇篮，每年的9月，老师们都忙碌着为孩子们创设温馨、干净、安全、便于老师和孩子们共同生活并能培养孩子各种能力的活动场所。班级环境的创设对孩子们的成长...
让幼儿成为环境创设的主体让幼儿成为环境创设的主体 作者简介：王桂忠 、教龄：17年、职务：教师、职称：小教一级、 单位：兴化市机关幼儿园 内容摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要...
创设自然区和数学区的感悟区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。其中，自然区和数学区作为一种 隐形课程 ,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发...
环境创设彰显师生互动智慧为了进一步深入 环境育人 的理念，丰富幼儿园的教育内涵，我园学期初就制定了班级环境评比活动。 9月，幼儿园就将评比活动的相关要求做了布置：是否与教育主题相结合；在内容上，幼儿的...
乡土．生活——幼儿园环境创设的点滴感受我们围绕主题教学活动，坚持 低成本、高质量 的教育理念，充分发挥生活中的自然物和废旧物的价值，变废为宝、一物多用，创设出丰富、适宜、互动的教育环境，尤其在主题墙面、活动区域...
试析幼儿园环境的创设与利用摘要：环境是幼儿教育的重要资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进有的发展。我们要根据《纲要》的精神来创设幼儿喜欢的教育环境，促使幼儿积极地与环境产生交互作用，从而获得主...
遵循原则创设良好班级环境认真倾听了刘老师关于《幼儿园环境创设与利用》的讲座，让我对幼儿园公共环境创设、班级环境创设、户外环境创设的内容与要求有了较为明确的认识。正如《纲要》中所说： 环境是...
幼儿园主题墙—课程与班级环境创设的有机融合寿光市寒桥社区幼儿园 董爱葵幼儿园环境创设是教育教学工作中一个重要的组成部分。前几年，老师们还没意识到环境创设对幼儿教育的重要性，还没能将班级环境创设与课程之间建立...
创设愉悦、富有韵味的氛围和环境是激发幼儿美感的驱动上海市南汇区新场镇幼儿园 朱惠红新时期人们对审美的需求不在局限于单一的形式，而走向多元组合的欣赏。旨在唤起心灵深处那轻松、自由、超脱原有情感的一种精神世界的享受。...
