[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
在争创园所科学特色,聚焦科学课堂研究中,我们发现:在科学活动的组织过程中,存在着目标意识模糊,教师主导与幼儿主体关系处理不当,课堂评价单一化等问题。行为的滞后在于观念的守旧,追根溯源,需要帮助教师明确科学活动的价值取向――即在社会发展日新月异,幼教改革凸显以人为本的时期,幼儿园的科学活动应该追求什么,把握什么? 查阅幼儿园科学教育的价值取向,表述的形式不一而足,但其共同关注的焦点是以培养幼儿的科学素养为价值定位,而幼儿的科学素养是一个使用广泛,内涵不断扩展的概念,在中央教育科学研究所《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中指出:国内对科学素养的诸多论述,概括为“了解科学知识和科学技术,掌握科学方法和技能,树立科学精神,培养科学态度和正确的科学价值观,养成科学行为习惯,利用科学认识分析问题和解决问题。” 由此,本文将结合小班集体科学活动“树叶的秘密”,从科学的情感态度、科学的行为习惯、科学的观察和思考解决问题的能力,谈幼儿园科学活动的价值取向。
一、以生活经验为起点,价值取向是关注兴趣培养,萌发爱科学的情感 陶行知先生指出:“生活即教育”,生活中充满了千奇百怪可供人们探究的问题,孩子们无时无刻不在好奇地观察并发现生动而有趣的科学现象,所有这些生活现象中所蕴含的科学,是幼儿真正感兴趣的。只要我们善于发现与捕捉,就能引导孩子进行感兴趣的科学活动,获得他们需要的科学养料。 例如:多姿多彩的树叶就是一方天地、一个世界。当落叶铺满校园的时候,孩子们与落叶追逐、嬉戏,他们在落叶的世界里探索、发现、思考、想象、表现……此时树叶飘落的动感与幼儿心灵天然的契合,落叶成了孩子的伙伴,教师及时抓住这一有意义的探究时机,以“树叶的秘密”为切入口,带领小班的孩子一起发现树叶形状、颜色的不同,进而探索绿树叶与枯树叶内部含水量的不同。 由于有了前期与落叶共欢娱的情感,幼儿已然将树叶看成是自己的小伙伴,在老师创设的秋风吹,落叶飘的特定情境中,去发现树叶的秘密,“我的大,你的小。”“这片叶子有点圆,那片叶子有点长。”“这是绿色的叶子,那是咖啡色的叶子。”……正是在这种充满兴趣的活动中,幼儿建构着自己的认知结构,激发起热爱自然和热爱科学的美好情感。 杜威曾说过:“兴趣是生活中能力的信号和象征,是探索的原动力、内驱力,是学习最活跃的因素。”在不断地研究中教师已善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的内容,生成科学教育活动,但是这么做的意义与价值是什么,活动背后的思考又是什么? 其实这些贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供前提和可能,而且只有当内容是幼儿自己当前想要了解知道的东西时,他们才能积极主动地去探究,才能发现和感觉到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在自己的身边,才能保持永远、强烈的对周围生活中科学问题的兴趣和求知欲。 不仅如此,《幼儿园教育指导纲要》科学的首要目标为“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”可见情感态度是优先考虑的基础目标,教师必须优先重视使幼儿获得对科学的兴趣和乐于探索周围事物的态度,这些将使幼儿终身受益。
二、以问题与猜想为核心,价值取向是积极探究,大胆猜测,获得思考解决问题的能力 爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。的确,在科学探索过程中幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,他们的好奇心、求知欲被充分点燃,他们体验探索的艰辛、发现的兴奋、成功的快乐,萌发初步的创造力及批判思维,因此探索本身比直接获得知识更为重要。但是在我们的课堂上,老师们注意了外在的组织形式,却忽视了幼儿在探究过程中质疑、猜测、体验、发现的有意义的心理历程,于是猜想与探索变成了“例行公事”。 例如:“树叶的秘密”课堂摘录―― 师:这两片树叶宝宝有什么不一样?幼儿从颜色、形状、大小发现其不同。 师:你们真能干,发现了绿树叶和枯树叶的许多秘密,其实在它们的身体里面还藏着小秘密呢,水就藏在这其中一片树叶里,谁来猜猜哪片树叶里会藏着水呢?幼儿在两片树叶之间进行猜测。 师(出示记录单):我们把自己的猜想记录下来吧。幼儿在老师的指导下进行猜想的记录。 …… 活动中老师通过问题“这两片树叶宝宝有什么不一样?”为幼儿打开了思考的空间,但在师幼的抛接球中幼儿的猜想却是狭隘的,严格而言这是选择而非猜想。(按照英国的科学课程标准幼儿园到小学低年级阶段对猜想的要求为:猜想是“在决定做什么之前先想一想可能会发生什么?”) 其实一个自然现象,在其未被揭示出科学本质之前,人们对它的认识肯定是不完整,甚至是片面的,只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。就案例中而言,真正地引导幼儿主动探索,应该是先让幼儿调动原有经验,充分猜想绿树叶与枯树叶除了我们看到的颜色、形状、大小的不同外,在它们身体里面还有什么不同呢?孩子猜想的结果可能不止一种:他们可能认为里面的叶脉不同?树叶里面的颜色不同?树叶里面的汁(液)不同……当教师给予幼儿充分的猜想空间之后,幼儿将会产生渴望验证的心情,此时老师再鼓励每一个幼儿去实验操作,在这样的过程中,教师依托问题与幼儿有意义的猜想,让幼儿自主地投入到探究过程中,才能帮助幼儿主动建构认识,获取解决问题的能力。
三、以动手操作为手段,价值取向是在动中“做科学”的行为习惯的养成 做中学教育理念有一句名言:“听会忘记,看会记住,做才学会”,(“you hear,you fet,you see,you remember,you do,you learn.”)在我们的科学教育实践中,大家也深刻地认识到:幼儿只有亲历探究的过程,自己动手实践尝试,才能在做中感受科学。或许在做中会走弯路,遭遇挫折,甚至最终也没有发现问题的答案而不得不求助于教师,但幼儿仍能从这一亲历过程中得到很多。 例如:在“树叶的秘密”活动中幼儿采取敲门的形式,用人手一份的树叶(绿树叶与枯树叶)、积木做的小榔头、白纸画成的房屋形的记录单对树叶进行探秘。在不断的敲敲打打中,幼儿发现:“枯树叶一敲就碎掉了,绿树叶很牢,要敲好多下。”“绿树叶敲了以后,有绿绿的汁在纸上。”“我的门铃(积木搭的榔头)短,不好敲。”“枯树叶敲了,有一小块一小块,绿树叶没有。”“绿树叶敲了,烂掉了。”…… 孩子们用自己稚拙的语言诉说着“惊人”的发现,这些发现在成人看来可能是幼稚的、不完整的,但幼儿却在探索的过程中真正体验到了科学的思维方式,在动手做之后孩子获得的感受、体验、发现,揭示了对科学最本质的理解――科学是做出来的。所以,我们在组织科学活动时要创造条件让幼儿去经历、去体验,幼儿的经历不同,感受不同,建构的经验也不同,对一些科学现象与科学问题的理解也不同。然而正是这些体验与认识的不同才构成了探索过程与静态科学知识习得的不同。幼儿在探索中、在经历中、在“做”中理解了科学,体验科学活动带给他的乐趣,体验发现的兴奋与快乐,同时也体验到科学的真正含义。 理解了这一要义,我们就应避免高控制下的幼儿探究,即虽然在活动过程中幼儿有操作、有实验、有探究,但幼儿只是按指令操作,他们的探究仅仅停留在形式上,而且自主决策的空间狭窄,教师为了完成既定目标,没有尊重幼儿的兴趣、欲望及学习发展的特点。
四、以事实为依据,价值取向是细心观察,实事求是的科学态度的形成 在假设猜测之后,寻找证据的过程是科学与伪科学之间的根本区别。此时教师应引导幼儿尊重实验的事实,以客观事实为依据,不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念,培养幼儿实事求是的科学态度。 例如:在“树叶的秘密”活动中,幼儿在敲敲打打的游戏中发现白纸上留下了绿色的汁液痕迹,此时教师询问:“你发现哪片树叶有水?”多数的幼儿回答:“绿色的树叶有水。”还有些幼儿则一脸疑惑地看着老师与同伴,眼中透露出“水在哪儿”的疑惑。 是的,小班幼儿受年龄的限制,在动手操作方面、观察能力和思维能力等方面都比较欠缺,他们对探索树叶的秘密这一活动非常感兴趣,但他们的观察能力不够,从事物的变化中获得知识的能力比较弱。而敲打绿叶留在白纸上的是绿色的汁液,它与孩子们平时所看到的水是完全不同的事物。因此,老师应还原事物的本来面目,引领幼儿细心观察白纸的变化,发现留下的植物的汁液,从汁液浸透白纸的现象引申出汁液中含有水分。 可见教师应该以自身严谨的科学态度为幼儿树立良好的榜样,排除主观臆断,用客观的可以观察的事实来证明结论,帮助幼儿从小培养实事求是的科学态度。 综上所述,在幼儿园科学活动中教师应帮助幼儿养成科学的行为和习惯,学习科学的方法和技能,获得科学的知识和概念,积淀科学的精神和态度,以实现科学活动的价值取向,即使幼儿的科学素养得到培养与发展。 参考文献: [1]《追寻儿童科学教育的真义:对我国幼儿园科学教育的审思》.: sece./Page/2007-2/15857520072213826 . [2]《小学科学探究活动的价值取向以及如何实现》.: 1 cn./Article.
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