[幼儿园教师教学关注的初步研究]【摘要】对91名幼儿园教师的教学关注状况进行调查发现，幼儿园教师教学关注的整体水平处于中高程度，任务关注维度的得分相对较低；不同年龄、教龄的幼儿园教师在教学关注上具有显...+阅读
一、问题的提出
目前，我们农村的孩子仍普遍存在不善交往或不会交往的现象，有
的孩子见到陌生人就害羞、胆怯，缺乏交往的主动性和积极性；有的孩子在与人交往时骄横霸道、随心所欲，缺乏交往时的一个良好的心态，这些都会影响孩子今后的发展，因为“交往是儿童发展的桥梁”。在幼儿素质教育改革中，幼儿主体性的凸显，使得交往成为一切有效教育的必需要素，在幼儿教育活动中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
我们选择这一课题，旨在探索农村幼儿交往能力发展的特点，寻找促进幼儿交往能力发展的有效途径，为孩子今后的发展打下良好的基础。
二、研究目标：
21世纪将是一个信息化、国际化、现代化的社会，国与国、人与人
之间的交流与合作越来越频繁。从小培养幼儿的交往能力是适应新世纪人才的需要。我们的研究目标是通过幼儿交往能力的初步培养，初步发展幼儿亲社会行为，愿意和小朋友同玩同乐、合作分享、交流感情，建立良好的同伴关系；初步掌握交往的技能，培养交往能力，发展幼儿社会认知能力，从小养成良好的文明行为习惯。
三、研究原则：
1、榜样性原则。通过观察模仿周围人的行为来学习是幼儿社会性
发展的重要途径与方式。幼儿周围的人，尤其是父母、教师在日常生活中待人接物的态度，更易成为幼儿模仿的对象，因此，教师和家长要特别注意自己在日常生活中的言行，为幼儿树立良好的榜样。此外，同伴也是幼儿学习的榜样，教师对幼儿良好行为的积极评价和鼓励会激发其他幼儿向他学习。
2、一致性原则。一方面，教师和家长不论何时何地都要为幼儿树
立积极、正面的学习榜样；另一方面，教师与家长要积极沟通，保持教育的一致性，使家园教育同步，形成教育合力。
3、实践性原则。幼儿交往能力的培养不能仅仅停留在认知上，应
当以情境的培养为突破口，同时进行良好行为习惯的培养，并内化为品质的一部分，因此教师要想方设法为幼儿提供交往的机会，创设良好的交往环境，让幼儿在实践中学会交往。
4、随机性原则。我们要求幼儿交往能力的培养应贯穿于幼儿一日
活动中，及时敏锐地抓住教育因素，对幼儿进行随机教育，使幼儿的交往能力得到潜移默化的发展。
四、培养幼儿交往能力的途径
我园对幼儿社会交往能力的培养，渗透在幼儿的一日活动中，包括
教育活动、生活活动、游戏活动，同时也注重家园配合和加强与社区的联系，充分发挥各种教育手段的交互作用来促进幼儿交往能力的发展。
1、教育活动。采用集体教育活动的形式，有目的、有计划地利用
故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段，向幼儿介绍有关社会交往的知识，教给交往的方法，创造交往的机会，指导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的意识，形成积极的交往态度，初步学习交往的策略。如在美术活动《好玩的泥》中让幼儿合作完成一件作品；语言活动《小猴过生日》，音乐活动《我们合作来跳舞》等等，培养幼儿团结友爱、合作游戏的好品质，学会合作的方法。
2、生活活动。生活活动中发生的交往是真实的、自然的。如洗手、
喝水、上厕所等是否按顺序进行，不抢先、不挤别人；当同伴遇到困难时，是否主动用动作、语言帮助他。教师在幼儿的生活活动中要善于观察，及时运用随机教育和个别教育，对幼儿进行正面的鼓励和引导，为每个幼儿创造、提供交往的机会，如请胆小的孩子到其他班上去借东西，为小朋友讲故事，轮流当值日生等。
教师要重视培养幼儿分享、助人、谦让等友好行为和讲礼貌、诚实、遵守社会公德，爱护公共财物等文明行为习惯。
3、游戏活动。游戏能最大限度满足幼儿内在需要，是促进幼儿社
会交往发展的重要途径。幼儿在游戏中与同伴频繁交往，如在建构游戏和角色游戏中，幼儿间必须共同商定、友好合作、相互配合，才能使游戏顺利进行下去，特别是角色游戏更能体现这一点。
教师要选择、设计有益于幼儿交往能力发展的游戏，使幼儿在游戏中体验交往的成功与快乐，产生进一步交往的内在动机。
4、社区活动。为扩大幼儿的交往范围，充分开发和利用社区的人
才资源和物质资源，使幼儿能在一个更为广阔地天地中与父母、教师、同伴外的人交往。如：超市购物、参观冷遹故居、慰问敬老院的老人等，幼儿在交往时情绪饱满，主动性、积极性大大提高。
五、课题研究的操作措施
（一）、研究对象：我们把中班幼儿平均分成两个班，其中一个班作为实验班，另一个作为对照班。
（二）、研究的内容：幼儿的社会交往能力是幼儿与周围人相互交流信息，、沟通情感的过程。幼儿的社会交往包括幼儿与成人、幼儿与同伴的交往。帮助幼儿初步学会交往的策略和技能，初步建立与协调人际关系的能力，初步学会合作、分享、轮流、遵守社会公德、解决冲突，初步养成良好的文明行为习惯。
（三）、实验操作：
1、改善教师的教育态度，创设宽松、平等的交流环境。我们
觉得在实施过程中，教师的教育观念、教育态度至关重要，我们的教师迫切需要树立一个正确的教育观，端正教育态度，重新理解自己在孩子中的地位，改变自己的角色。要求教师要尊重幼儿的人格，让幼儿与自己处于平等的地位，让孩子尽可能地发表自己的看发、意见。在活动中，我们发现教师亲切和蔼的态度，可以诱发幼儿良好的情绪、情感。
如教师对某个幼儿的言行及时表现出高兴、鼓励、欣赏，这时幼儿就会处于一种良好的情绪状态，表现为轻松、愉快，即便幼儿做错了什么，也不能采取粗暴的态度，训斥、责怪孩子。我们要教师要坚持每天以朋友的身份、平等的主态和每个幼儿沟通交流，认真倾听，不要轻易打断幼儿的谈话，这样可以使孩子变得尽兴，也有助于他们形成良好的倾听、交流习惯。
2、通过教育教学活动，有目的地培养幼儿交往的策略和技能。
如在手工活动“好玩的泥”，我们让幼儿以小组为单位，通过和泥、捏泥等，商量分工，共同完成一件泥制品，幼儿不仅学会了手工活动中所要求的基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到成功的快乐；语言活动《小猴过生日》，发展了幼儿口头语言表达能力，又教育了幼儿同伴间要相互关心，友爱相处；谈话活动是对幼儿进行交往能力培养的一种很有效的教育手段，如“我的一家人”、“我的好朋友”、“玩具大家玩”等，通过谈话，幼儿的语言表达能力得到了锻炼，增进幼儿间的了解，增加了相互间的友谊，初步掌握了交往的技巧。
3、游戏活动，增加幼儿间交往的机会，培养幼儿主动交往
的意识和交往的技能。游戏是幼儿的天性，是他们自愿的一种活动，在研究中，我们始终坚持“以游戏为幼儿和基本活动形式”，发现创造性游戏，特别是角色游戏是培养幼儿交往能力的有效途径。为此我们开设了“娃娃家、超市、菜场、茶馆、小吃店、美发店、医院”等等，在这些活动区中，幼儿充当了各种各样的角色，在这些角色中，幼儿去和不同身份的人进行交往，学会了合作、解决冲突的方法和良好的行为习惯。
4、注重家园配合，形成家园教育合力，促进幼儿交往能力的发展。平时教师经常与家长联系，举办家长开放日活动、亲子游戏、家长做一天“教师”等，使家长了解培养幼儿交往能力的重要性，以及培养幼儿交往能力的方式方法等，不断促进幼儿交往能力的发展。
5、扩大幼儿交往的范围，让幼儿与教师、父母、同伴外的人进行
交往。为此我们设计“超市购物、慰问敬老院的老人、去街心公园义务劳动”等，有意识地培养幼儿与陌生人交往。
六、研究成效及分析
通过研究，我们发现：
1、幼儿主动交往的意识大大增强。我们发现，实验班幼儿与教师、
父母、同伴间的交往表现为积极，主动引发话题；但与陌生人交往时实验班幼儿与对照班幼儿差异不大，我们认为在扩大幼儿的交往范围，在加强与社区的联系方面做得还不够，一部分幼儿在与陌生人交往时仍较胆怯，怕开口，今后我们仍要加强这方面的工作，经常带幼儿走出去，与社会接触，尽可能多提供幼儿与陌生人交往的机会。
2、幼儿在交往过程中运用交往策略、技能，以及建立与协调人际
关系的能力得到提高。幼儿的交往通常是在生活和游戏活动中能充分地体现出来。当问到“小朋友手中的玩具你非常喜欢玩，你很想玩怎么办？”虽然孩子都没有说“抢过来玩”，但对照班幼儿自控能力较差，抢玩具的人数明显比实验班多。
3、幼儿的文明行为习惯主要表现为讲礼貌、遵守社会公德等方面。
但行为习惯的养成是一个长期的过程，需要我们坚持不懈地做这项工作。当我们在对幼儿进行调查时问“家里来了客人怎么办？、幼儿园来了客人老师呢？”幼儿均会回答“问好、请客人坐”等，当问“吃的果皮放在哪？”时，幼儿会回答“放进果皮箱、不乱扔”等，但我们通过情境测验时，却发现实验班的幼儿要明显好于对照班的幼儿。
参考文献：《儿童发展心理学》刘金花主编
《促进幼儿发展》北京市教育局主编
《学前儿童发展与教育评价手册》陈帼眉主编
《幼儿教育》《学前教育研究》
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