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【摘要】对91名幼儿园教师的教学关注状况进行调查发现，幼儿园教师教学关注的整体水平处于中高程度，任务关注维度的得分相对较低；不同年龄、教龄的幼儿园教师在教学关注上具有显著差异。幼儿园教师要完善自我人格、幼儿园要营造良好氛围，以提高幼儿园教师教学关注的水平，促进教师的专业发展。 【关键词】教师专业化；幼儿园教师；教学关注 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0038-03
一、问题的提出 幼儿园教师的专业化是提高早期教育品质和促进幼儿健康发展的重要保证。美国教育学者Beeby(1996)在《发展中国家的教育品质》一书中指出，教育品质是教师素质的反映，没有好的教师。不会有好的教育。一个具有优秀教育品质的教师，会在教学中关注各种需要关注的问题。Conkle曾指出，“如果我们想要改善教学品质，教师关心的问题必须得到阐明”。对幼儿园教师教学关注的研究有助于促进教师的专业化发展。 关注即为关切注意，是兴趣和注意的指向，Fuller(1969)将其定义为察觉的问题或担心。关注意味着一个人在有所期望的情境下，努力去做某些事。教师教学关注是指教师在教学过程中所遭受到的任何与教学有关且会影响教学效果的课题，教师会密切关注这些课题，并积极研究解决其中的问题。Fuller将教师教学关注的发展分为自我关注、任务关注、影响关注三个阶段，并认为教师关注的发展历程虽然具有其阶段性，但并不完全是固定或单向进行的，不同的教师在不同的个人及情境因素的作用下，会处于不同的发展阶段，而不同的发展阶段有不同的关注与需求。目前有关教师关注的研究主要是针对中小学教师群体的研究，针对幼儿园教师教学关注的研究尚不多，为此，本研究聚焦幼儿园教师教学关注问题。
二、研究方法 1 研究对象 本研究以南京师范大学泰州学院六所幼儿园实习基地的教师为研究对象，共发放问卷100份，回收有效问卷91份。调查对象均为女性，其总体情况详见表1。 2 研究工具 本研究所使用的《幼儿园教师教学关注问卷》改编自Adams等人于1980年设计的《教师关注发展量表》。问卷共有30个项目，分为自我关注、任务关注、影响关注三个维度，每个维度均有相应的项目对应，并以李克特五点量表评分。
三、结果与分析 1 幼儿园教师教学关注现状分析 表2中的数据表明，幼儿园教师的教学关注水平处于中高程度。其中自我关注维度得分最高，影响关注维度得分其次，任务关注维度得分最低。强烈的自我关注表明幼儿园教师比较注重自我评价及他人对自己的评价，在乎自我地位的提升和同行的认可，具有较强的自我提高的内驱力；而任务关注维度得分最低在一定程度上表明大部分教师对教学材料、教学内容的把握比较自信。 为深入了解幼儿园教师教学关注情况，研究者对各维度内平均得分较低的项目(平均分
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