[小班幼儿生活行为习惯的养成]陶行知说过： 凡人生所需之重要习惯性格养成，多半可以在六岁之前培养成功。 在这一阶段中，幼儿很多行为都得以养成，逐步定型为习惯而伴随其终身，如幼儿的卫生、进餐和学习等，将对幼...+阅读
孩子生活习惯不好，这里有八条改正措施家庭教育大视野2018年11月27日 · 优质教育领域创作者昨天发了一文谈孩子学习习惯的，有网友说，他们也希望了解一下孩子的生活习惯方面的知识，于是就有了此文。孩子的生活习惯主要包括饮食习惯、睡眠习惯、卫生习惯、劳动习惯和体育运动习惯等。孩子生活习惯直接影响着孩子的身体健康、影响着孩子的生活、学习和交往，影响着孩子意志品质的发展。然而，我们不难发现，在我们的很多孩子尤其是小学生身上还有着诸多的不良的生活习惯：1.偏食、挑食，喜吃零食、甜食，几乎成了不少小学生的日常必食的“不良四食”。2.有的孩子的早餐喜欢在路边不够卫生的餐饮小店解决，甚至有的就买几包辣条吃。3.有的孩子读写姿势歪里八斜地不正确，有时长时间用眼让眼睛得不到休息。
4.有的孩子在家里看电视或上网或玩手机没有节制，睡觉没有规律，导致睡眠时间不足。5.有的孩子不参与简单的家务劳动，连自己的房间也不整理。6.有的孩子当“小宅男”“小宅女”，不愿意到户外参加活动，体育运动量远远不够，宁愿把自己培养成“胖墩”。孩子之所以会出现上面一些不良生活习惯，与家长没有履行好教育义务是脱不了干系的：1.有的家长在教育观念对孩子是重智轻德、重学习能力培养轻生活习惯养成，认为孩子读好书就行了，生活上的事日后会改变的。2.有的家长对孩子的生活习惯养成虽然是有要求的，但是在督促孩子落实上却是自己“三天打鱼，两天晒网”，没有检查，没有反馈，没有奖惩。3.有的家长对孩子在生活习惯养成上没有明确的行为要求，一揽子全部包办代替了。
4.有的家长自身的生活习惯不良，对孩子起着负面的影响。孩子良好生活习惯的形成需要家长付出下面一些方面的努力：1.家长要把对孩子的养成教育作为家庭教育的一个目标来落实。2.家长要较为全面地了解生活习惯方面的相关知识，因为对生活知识的的掌握，直接影响着自身行为习惯、家庭环境创设和对子女的教育。3.家长自身的生活习惯和行为方式是孩子学习的榜样，家长要做好言传身教。4.家长也要认真学习《学生守则》和《学生日常行为规范》（有中小学不同版本），了解孩子应当养成哪些生活习惯。5.家长对孩子提出的生活要求要具体明确，前后一贯、家校一致，不能“前言不搭后语”。6.对孩子的事不包办、不替代，多给孩子实践、锻炼的机会，鼓励孩子做力所能及的事。
7.对孩子达到家长的期望行为要及时鼓励，对非期望行为要及时予以否定。8.重视孩子劳动习惯、户外活动习惯和体育运动习惯的培养。孩子良好生活习惯的养成不是靠一两天就能达成效果的，需要家长付出时间和精力，但只要坚持下去，就一定达成好的效果。
养成良好习惯幼儿园
一、生活卫生习惯方面：包括个人卫生习惯、饮食习惯、遵守时间的习惯、睡眠习惯饭前便后要洗手，从室外回家第一件事情应洗手。要有洗澡的习惯，刷牙漱口的习惯和勤剪指甲的习惯，每周应给孩子剪一次手指甲，两周剪一次脚趾甲，但注意不要剪的太短，要圆滑无角。幼儿的公共卫生习惯主要培养幼儿自觉遵守社会的文明卫生行为习惯。
让幼儿做到不随地吐痰，不乱扔果皮纸削，不随地大小便等社会文明习惯。现今幼儿饮食方面的坏习惯比较多，主要是挑食，偏食。幼儿良好的饮食习惯包括定时定量，不挑食，不吃汤泡饭，安静用餐，吃东西细嚼慢咽，脏物不入口等。不要以请求，逗引，许愿等方式要求孩子吃饭。鼓励孩子学会吃各种食物，并让他懂得样样食物都爱吃的孩子身体才会健康的道理。
在家中家长可以帮助孩子制定一张早晚活动时间表，几点起床，几点上幼儿园，几点睡觉等，并坚持执行，久而久之，能使幼儿从小养成有规律的生活习惯，增强独立生活能力，促进幼儿身心健康发展。教育幼儿自己的事情自己做。如自己穿脱衣服、鞋子等。要养成早睡早起等好习惯。独自上床，起床，按时睡按时醒，安静入睡。
二、文明礼貌习惯方面： 培养幼儿主动同与熟悉的人打招呼，教会幼儿正确使用“您好”、“再见”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”等礼貌用语。
三、学习习惯方面： 培养幼儿爱动脑筋、细心观察、好探索等好习惯，教育幼儿上课要积极回答问题，为今后的学习和发展打下坚实的基础。
四、热爱劳动方面： 不仅要培养幼儿自我服务的精神，还要让他们力所能及的帮助别人做事情。比如帮助家长做一些力所能及的家务劳动。另外，还应注意培养孩子其它方面的良好习惯，如爱惜粮食，保护图书和玩具，做事有始、有终有条理等。
幼儿良好行为习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，需要我们进行长期的、系统的、协调一致的教育。家园密切配合，拧成一股教育合力，才能对幼儿产生强大的影响，促进他们的良好行为习惯的形成。...
当然幼儿园管理中存在的问题及对策
关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究---幼儿教育论文--天天婴幼儿教育网 关于幼儿园培养幼儿创造力的不利因素及对策的研究
一、 问题的提出：|21世纪需要高智力，高创造力和高情感的人才。心理学研究成果说明，如果错过了创造力的开发关键期，人的创造力的开发将成为空谈。因此，创造力的开发要从儿童抓起，幼儿时期，有意识对儿童进行思维训练，可以为孩子以后的智力发展奠定良好的基础，尤其是培养幼儿创造性思维不仅对幼儿当前的认知和发展有很大作用，也可以为将来的创造性活动奠定基础。更好的适应社会发展的要求。幼儿园教学活动中，对幼儿进行创造力训练活动涉及各个教育领域。实践过程中也发现了幼儿园教育体制中存在着制约幼儿创造力培养的不利因素：
（一）教师的创造意识不强。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展。
（三）幼儿缺少动手机会。其表现如下：
（一）教师的创造意识不强幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。
（二）教育内容不利于促进幼儿发展也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班 幼儿年龄特点和发展水平。教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。
（三）幼儿缺少动手机会幼儿的思维方式是以具体形象思维为主，而有的教师只是一味地让幼儿去凭空想象，利用表象去回忆、想象，限制了幼儿思维。
二、 对幼儿创造力的发展不利影响
1、限制幼儿的创造力的发展教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。
2、影响儿童的思维习惯的培养教育内容是否促进幼儿发展是培养幼儿创造思维的关键。如果内容选得超过本班幼儿发展水平，幼儿思维达不到思路狭窄，幼儿不感兴趣慢慢就不去思维了。如果内容选得过低，幼儿不用思考便能达到，对幼儿毫无发展之说。所以，教师的选材是非常重要的。
3、影响幼儿主动参与水平幼儿缺少动手机会，没有亲身体验，就不能很好去思维，更谈不上创造。 幼儿的思维是通过各种感官（听、看、做、说、嗅等）来刺激大脑进行的。所以幼儿在折一折、搭一搭、摆一摆、拼一拼活动中去探索、发现、创造。
三、 我们的对策及做法
（一）提高教师自身的创造意识 要培养富有创造力的儿童，必须有创造性的教师，美国学者史密斯认为：“所谓创造性教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。
1、加强学习理论知识，运用于实际工作中。教师创造力的高低对幼儿创造力的培养至关重要，所以教师要加强学习有关理论知识，平时在教研活动中，学习幼儿创造思维培养理论，对创思培养的方法、途径、内容有所了解，互相讨论，与自己实际工作结合，找出做得好的地方和需要改进的地方。
2、 创造教育活动富于幼儿一日活动之中。教师具有创造力，直接影响幼儿创造力的发展。教师与幼儿朝夕相处，孩子们对周围的环境充满了好奇心，为什么。比如：幼儿看到彩虹，他已不再满足成人告诉他“这是彩虹”，而是进一步问：“彩虹是怎样形成的？”。表明幼儿已经有了探究活动的思维。教师要保护幼儿积极探求知 识的愿望，支持他们因好奇而提出的问题。教师不可因孩子的想法荒唐怪异，不着边际，不去理会，甚至批评讽刺，应尽量提供方便使其求知欲得到满足，所以老师要有敏锐的观察力、洞察力。及时观察到幼儿所感兴趣的事物、现象；老师也要具有随机性，抓住教育机会给予肯定、引导。如：有一次，在户外活动后，我与小朋友坐在墙边石阶上休息。我一扬手忽然发现地上有影子，开始摆出不同的手势，请孩子们看像什么、那像什么。孩子们兴致很高，自己也摆弄着小手，这像小鸟、孔雀、飞机、手机等。
（二） 教育内容要促进幼儿发展 对幼儿进行创造教育的最主要目的是实施幼儿得到各方面的发展。尤其是思维能力、语言表达能力、观察力。处理问题的能力等等。而教师在其中起重要的作用。教育内容的选材、教育形式、教育方法的运用、如何因材施教，都是教师实施创造性教育所必备的教育技能。首先，教师要熟悉本班幼儿年龄特点和发展水平，在此基础上制定教育目标。如：在学期初我们对幼儿进行创造性思维初测。在此基础上实施创造性教育，使教师工作起来有目的性、计划性。其次，要选择合适发展幼儿能力的教材。应把创造思维渗透进去，而不是一味为了培养创造思维而去选择教材内容。其实幼儿园的五大领域中的一些活动的目标就是训练创造思维的。如：大班的语言领域《自编而歌》，先让幼儿去观察某一物体的主要特征，然后创造性地编出儿歌；中班的健康领域《报纸游戏》，通过幼儿感知报纸的特性创造出多种玩法；小班的自然领域中《认识圆形》在认识圆形特征后，启...
对养成教育的看法
养成教育工作的重要性，我们都能够理解，大家应用最多的一句话就是叶圣陶老先生的一句话：“教育就是养成好习惯。”那么在实践中我们应该如何做呢？我认为应该注意以下几点： 一、养成教育的示范性。一位社会学家曾经看到一位年轻的家庭妇女在切菜时，总是把切下的第一片扔掉，他问为什么，这位家庭妇女说：我也不知道，我只知道我妈妈是这样做的。又问她的妈妈，她妈妈也是这样的回答，在问了她妈妈的妈妈，也就是这位妇女的姥姥时，姥姥说并不为什么，她是无意中这样做的。由此可见某种行为习惯，只要我们成年人做，年幼的孩子就会模仿，特别是在孩子们心目中地位非常高的父母、老师、校长等面前，尤其如此。可见要搞好养成教育，学校领导、教师的榜样示范作用非常重要。在某些学校，我们注意到，他们订出了许多条条框框，零零总总恐怕不下百十条之多，看一看这繁多的条文，想一想负担很重的学生，那么，尊敬的校长、老师您先做做。
二、养成教育的强化性。行为习惯的养成，在心理学上有一种理论支持，即行为主义心理学中的强化作用。最著名的就是斯金纳的斯金纳箱实验：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。通过实验斯金纳发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为人类的学习行为虽然比动物要复杂得多，但同样也需要通过操作性条件反射。可见，有一定“刺激物”的强化作用，即一定的操作性条件，对孩子们的学习行为习惯养成作用很大。并且这一理论也广泛地被应用于学生行为习惯的纠正方面。
三、养成教育的差异性。现代的教育理念，提倡以人为本，这和工业化背景下的千篇一律、千人一面的“工厂式”的生产、“工厂式”教育是有着天壤之别的。因此在现代教育中，就应该充分关注学生的个体差异。就像养花，一盆君子兰，需要半个月浇一次水，而一盆仙人掌，可能一个月才需要浇一次，如果浇多了，就可能烂根。作为可塑性很强的孩子，我们的教育工作者，更要给与无微不至的关怀，对不同性格的孩子用不同的教育方法，真正做到因材施教，才能真正做到面向全体学生，不使一个学生掉队。
四、养成教育的情感性。动物园、马戏团训练动物的时候，方法是比较单一的，鞭子和食物足矣！但对孩子却不能这样。因为人之所以为人，就是因为他有了不同于其它动物的高级心理机能，他有了语言、有了思维，有了主观能动性，如果只是用鞭子和食物来教育他，可能在培养成某一方面的特长之后，也会调动起其潜在的动物性，野蛮、暴躁、简单、敌视等等。因此，教育者应该多动脑子，用情感的力量来感化孩子，使他们从内心里接纳你的观点。
五、养成教育的持久性。养成教育是一个永恒的主题，不是一蹴而就的事，需要教育工作者付出长久的心血和智慧。魏书生老师在当上了盘锦市教育局局长后，每年就开六个会，其中之一就是关于养成教育的。孩子们一批批地毕业了，又一批批孩子进入了学校，新的养成教育又要开始了。因此，从这一层意义上说，学校教育是一种重复劳动，养成教育面对的对象不同了，但是工作的内涵没有变，这就是把一批批孩子都能培养成对社会有用的人才，这项工作是没有也不可能有停止的时候的。
六、养成教育的社会性。进一步说，养成教育决不仅仅是教育部门的事，孩子是家庭的，更是国家的，孩子们不仅仅要在学校学习，同时还无时无刻不在从社会学习更多的知识。因此，我们的教育单靠学校是远远不够的，特别是行为习惯的养成方面，社会应该承担更大的责任，学校暂时教会他怎么做，社会将影响他是否能够持续地做下去。为此，我们应该发动社会力量参与到对孩子的养成教育中来，做好这一件功在千秋，利在万代的大好事。
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