[所有数学初高中衔接内容]1.1 走进数学世界 1.2 学习的基本方法 1.3 数学学习的基本策略 2.1 立方和（差）公式 2.2 十字相乘与分组公解法 2.3 二次根式 2.4 实数的非负性 3.1 三元一次方程组 3.2 一元二...+阅读
如何做好初、高中物理教学的衔接 昔日很多在初中物理成绩优秀的学生进入高一就反映高中物理 一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼 “ 物理物理，真是无 理 ” 。高一物理难， 难就难在初高中物理衔接出现的 “ 台阶 ” 。如何做好 初高中物理教学的衔接，化 “ 台阶 ” 为坦途；如何使学生在初中阶段获 得物理学习后续发展的能力，尽快适应高中物理教学特点和学习特 点， 渡过学习物理的难关， 就成为我们初中物理教师迫切需要解决的 重要问题。本文从几个方面分析了 “ 台阶 ” 产生的原因，并阐述了在初 中物理教学中做好初高中物理教学衔接的一些方法。 一、台阶产生的原因分析 1 、定性介绍向定量研究的过渡使学生学习产生陡度 初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是 “ 看得见，摸得着 ” ，而 且常常与日常生活现象有着密切的联系。 学生在学习过程中的思维活 动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维， 较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。 而高中 物理教学则是采用观察实验、 抽象思维和数学方法相结合， 对物理现 象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑 推理来揭示物理现象的本质和变化规律， 研究解决的往往是涉及研究 对象（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂的问 题，学生接受难度大。例如初中学习力的知识，我们只是对单个物体 受力有一个基本的了解， 而高中物理对物体受力分析不仅仅局限于一 个物体受一个力， 而要考虑的是多个物体受多个力作用， 且不一定是 平衡状态，因而问题较为复杂。 2 、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层 在整个初中阶段， 学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。 初中 生的思维与高中生的思维是不同的。 初中生的思维在很大程度上属于 经验型， 他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活 动。因此定性的感性知识多，定量的理性的逻辑内容少，符合初中学 生的思维规律。 这种思维是属于较低的思维， 其由物理感觉引成的物 理概念是直接的、经验性的、浅层的。而高中学生的思维则要形成抽 象思维， 属于理论型。 对高中学生要求能够利用理论做指导来归纳整 合各种事实材料， 掌握一定的逻辑思维程序， 利用判断推理等手段扩 大自己的知识领域，并形成一定的知识网络。 3 、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生 只要在课堂教学的基础上， 稍加复习和总结， 就能很轻松得获得较理 想的成绩。进入高中后，高中物理内容多、难度大，逻辑强，而且知 识之间有关联， 而有的同学还以老一套方法对待高中物理学习， 结果 是 “ 学了一大堆公式， 虽然背得很熟， 但一用起来， 就不知从何下手 ” ， 还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不 懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识，因 而学生就感觉到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。 二、初高中物理衔接教学的一些措施 1 、培养学生学习的兴趣，激发学生学习物理的求知欲望 浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之 者不如好知者，好之者不如乐之者。学生只有对物理感兴趣，就会充 分发挥自已的积极性和主动性，才想学、爱学、才能学好。对于十四 五岁的学生来说， 他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比 的。 这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。 教师在课堂 教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种 与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出 问题的动态过程中学习，使学生成为学习的主人。 例如学习 “ 蒸发与沸腾 ” 时，学生对液体在沸腾时虽吸热但温度保持不 变似有迷惑。老师可举一张纸问： “ 这张纸放到点燃的酒精灯上，会 燃烧吗？ ” “ 会 ” 。 “ 那用这张纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？ ” “ 当然会 ” 教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点 燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说： “ 这有什么稀奇，纸 盒湿了当然不会烧起来。 ” 教师追问： “ 为什么纸盒湿了就不会烧起 来呢？此时的学生已处于情绪高涨、 智力振奋的状态， 思维异常活跃， 迫切等待问题的解答。教师此时趁热打铁，稍加提醒：纸盒里的水烧 开后继续吸热温度会上升吗？此时同学们如梦初醒。原来 “ 烧不着的 纸盒 ” 是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热但温度保持 不变，而且此时温度低于纸的着火点，纸盒就不会浇着。为了使学生 有更深刻的体验，可布置课外小实验： “ 烧不着的布条 ” 找一块棉布 条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把 布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。 初升高物理该怎样衔接？ 这样的提问感觉没有意义
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