[课内仿写针对性强，有效提高对文本主题和主线的理解]我在优化设计语文作业方面，我进行了很多次开放性、拓展性作业设计和实践。在这些作业中有仿写类作业、读后感、拓展类作业。从学生的反馈来看，既有失败的教训，又有成功的体验。...+阅读
对于语文学科的教学，李家栋老师指出：“学生是一颗颗生命的种子，我们的语文教学就是要让孩子在语文教学中绽放生命的活力，在阅读课上感受生命的精彩，享受生命的乐趣。”李家栋老师作为山东省小语教学的带头人，在全国阅读教学优质课评比中，带领青年教师用仅仅两天的备课时间，每次都夺得一等奖第一名。究竟有什么秘诀呢？他说，非常简单，其实就是四个字——解读教材。
一、解读文本存在的问题
在当前解读教材的过程中，主要存在以下问题：1.
不重视文本的解读，认为解读文本时的主要精力应该放在教学设计、教学方法上，结果导致本末倒置。2.
教师不能自主地解读文本，主要通过一些间接的方式来解读文本，比如，看名师教案、搜集有关案例、看参考书等。3.
教师没有能力解读文本，导致没有解读效果。
二、解读文本的策略
针对这种情况，李家栋老师提出解读文本的策略。1.
驱除功利，用放松的心态阅读文本。
，想：“我应该把什么交给孩子？”比如，组织孩子进行春游时，要孩子带笔记本，要写作文，这种功利性一下子就让孩子倒了胃口。我们所说的驱除功利，就是指不管干什么都要享受享受干什么的乐趣。因此，我们在阅读文本时，就要享受读书的乐趣，这样，在读文本时，要像日常欣赏美文以外，要像游览大自然的美丽风景一样，慢慢走，慢慢欣赏，而不要总去想要抓哪些点，要用什么方法。这样做，就能使我们教师享受到教学的愉悦，享受到读书的愉悦，真正走进文本，与文本对话。2.
充分阅读，用心体会。
以《爬天都峰》为例，这篇课文主要讲一个小姑娘——“我”和一位白发苍苍的老爷爷一起互相鼓励，爬上天都峰的事情。我们在给孩子讲解文章时，一般也就停留在文本这个层面，所以很难深入下去。一篇文章，除了直观地再现生活外，更重要的是让孩子从中吸取生活经验。以这篇文章为例，它就是让孩子知道人的一生遇到困难时的态度和方法。只有这样，将文本中的人文性和生活经验结合起来，才能给孩子更多的启迪，我们的文本才能发挥更大的人文效应。（2）联系作者的心境或作者写作的时代背景。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，第三句写“孤帆远影碧空尽”
，很多老师都把它解释成“一叶小舟越走越远，消失在天际。”整个长江之上难道就只有这一叶小舟吗？绝对不是！而这“孤帆”二字恰恰反映出李白和孟浩然之间的深厚情谊。江上小舟虽多，但李白的眼里只有孟浩然，只有孟浩然乘坐的这一叶轻舟。所以说，当我们解读文本时，一定要联系作者的心境，联系作者写作的时代背景。（3）通过朗读来体会
朗读是解读文本最好的方法。通过朗读，文本中的人物形象、蕴含的思想感情全都呼之欲出，所以，每一次朗读都是对文本的一次全新的阐释，很多名师都对朗读情有独钟。像于永正老师的朗读恰恰表达了对文本解读后的结果。3.
找准生发感受的语言点
现在，我们很多老师都非常注意学习名师，但往往只学了其形，没有学其神，因此，每一位教师在学习名师时都应该注意总结：名师都抓住了那些语言点展开教学。以《给予树》为例，王雷英老师其实只抓住了两个点，一是抓住了词语——沉默不语，二是抓住了句子——“我们已经……可她……”因此，在解读文本时，我们要注意，是谁让你感动？人物的哪些地方最让你感动？然后，根据这些让你感动的地方去找准语言点，围绕语言点展开。4.
换位思考，多想想学生阅读的方式以及可能遇到的困难，这样，在设计时才能有的放矢。5.
读懂编者的意图，恰当确定教学目标。
三、加强学习，不断提高解读教材的能力。（1）多阅读中外经典文学作品，提高自身文学、文化素养。（2）多角度思维，提高自身的创新能力。
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