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活动地点：

大班办公室

参与人员：

全体大班组教师

活动目的：

通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。

活动准备：

教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。

设计思路：

在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励不足，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动……

本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，希望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形式让“当局者不迷、旁观者更清”，更好的提高教育实践能力，提升教师回应方面的能力。

活动流程：

理论梳理 ——————微格教研——————工作安排

（看录像——讨论——再试——再讨论）

活动过程：

一、理论梳理

1、什么是有效提问？

2、有效提问的方式有哪些？

3、你认为做到提问有效要注意哪些问题？

组员们认为：

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

有效提问的方式有：

1、开放式提问

（以“如何—”“什么—”“为什么—”“哪个—”方式开头）

2、清单式提问

（呈现出选择、可能性或决择的问题）

3、假设式提问

（让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点）

4、重复式提问

（返回信息以检验是否是幼儿的真正意图？检验你得到的信息是否正确）

5、确认式提问<<<123>>>

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