[让错误成为亮点，让学生的思维动起来]作者：小豆豆，心理学家盖耶认为： 谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。 作为教师，我发现学生首先有一种畏惧的心理，害怕自己出错，其次在改错题的时候，不...+阅读

怎样通过设问让学生思维活起来教学中怎样通过设问，让所有学生的学习思维活起来，是摆在科学教师面前的一个问题。创设多种多样的教学情境，针对学生情况和教学内容，设计恰当的问题，点燃学生的智慧之火，激发学生的学习思维，是解决这一问题的关键。

一、通过实验创设情境，让学生思维活起来1.利用演示实验，激发学生兴趣，引起学生思考教师在讲授氢气的性质时，师生共同点燃用氢气吹出的肥皂泡。这是学生小时候爱玩的游戏，他们肯定喜欢参与。开始时，学生兴高采烈，但有可能点不着肥皂泡，教师要教方法，学生成功时，教师适时提出问题：为什么要在上方点肥皂泡？这说明氢气有什么性质？氢气吹的肥皂泡可以点燃说明氢气有什么性质？这样，学生在教师设置的情境中边游戏，边思考，总结出氢气的两条性质，激发了学生兴趣，激活了学生思维。2.利用改进实验，让学生思维活起来在科学教学中，不论演示实验，还是学生实验，一般都不应局限于一种方法。例如，教师在教讲授氢气还原氧化铜时，可以这样做：先讨论氢气还原氧化铜的步骤，再讨论所用仪器，提出如果不给酒精灯，能否完成此实验？学生积极思考，提出许多方法，师生一起考虑方案的可行性，其中一个学生想到氢气点燃作热源，既考虑了氢气的可燃性又易于操作，要予以表扬。再如，二氧化碳的实验室制法，教师可以根据学生情况，设计问题，讨论几种制气装置：实验室用高锰酸钾制氧气的装置如何改成制二氧化碳的装置？制较多的二氧化碳可以将试管换成什么仪器？如果随时添加盐酸还需要什么仪器？如果使反应随时发生随时停止，根据所给仪器如何组装等，学生动手动脑，促使学习思维活跃起来。3.利用探究实验，让学生思维活起来根据学生的好奇心，提出问题，让学生自己解决。例如，在综合复习时，可以给学生几种白色粉末，问他们：“你们想知道这些白色粉末是什么物质吗？”根据所给仪器、药品让他们自行设计方案，鉴别出来，既激发了学生兴趣，又培养了学生创造性思维。再如，在学习“质量守恒定律”内容时提出这样一个问题：“化学反应前后，各反应物的质量总和与各生成物的质量总和有什么关系？”学生顺着这个问题，自己猜测可能的答案，自己设计实验，验证猜测。这样，学生的学习思维很容易就被教师调动起来。

二、通过联系生活实际，让学生思维活起来将科学知识与日常生活、生产实际相结合，与明确的目的联系在一起，可以激发学生学习的动力。例如，在讲到硫酸盐内容时，提问：“钡盐有毒，为什么医疗上用做钡餐？”在讲到一氧化碳内容时，提到煤气中毒，“有人说闻到了煤气味儿，在炉子上放一盆水，可以预防煤气中毒，说的对吗？”在讲到二氧化碳内容时，教师可以这样设计：“二氧化碳可以用来灭火，是否只要物质着火都可以用二氧化碳来灭火？”这样激发学生思考，为进一步学习奠定基础。

三、通过设置故事情境，让学生思维活起来在讲授“二氧化碳的奥秘”内容时，可以设置故事情境“死狗谷之谜”：一位猎人牵狗经过意大利那布勒斯山谷时，狗突然死去，而猎人却平安无事。这里的奥秘是什么呢？这就激起学生的好奇心，产生探索的欲望。在课堂教学中，还可以根据授课内容恰当地补充一些名人故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。例如，讲授“几种常见的盐”内容时，可以说明“侯氏制碱法”，让学生学习侯德榜的事迹，对学生进行爱国主义教育。总之，挖掘学生的创新潜能，是新时代教师的基本特征，是贯彻新课程标准精神的具体体现。让学生思维活起来，是对学生全方位的智力开发活动，有多种途径，如组织学生进行社会调查、参加社区活动、开展科学活动课、创建家庭实验室等。在活动中，引导学生动脑筋思考分析问题，动手操作提高技能。通过设置问题情境，激发学生灵感和智慧，是提高教师和学生素质的主要途径。

如何在初中音乐课堂教学中培养学生思维的灵活性

一、音乐课堂教学在提高学生思维灵活性方面的作用1.音乐在思维灵活性培养中的价值音乐，通常是通过个体充满感情的声音来抒发自己的情感，来感受万物之美。在音乐课堂中，用此形式可以引导中学生发现生活中的美并对未来产生美好的想象与憧憬，不仅可以丰富学生的内心世界，与此同时也提高了学生思维的灵活性。好的音乐往往能够提高人们的想象力，对现实生活的事物进行不同寻常的、角度独特的解读。

此外，音乐和思维是有着千丝万缕的联系的，如在弹钢琴时，要求手指与琴键达到高度的协调，它体现的是肢体和思维之间的协调，是肢体和思维之间相互的转换。音乐的其他形式如声乐、舞蹈等，也需要学生们在深刻解读作品的基础上才能完成演绎和创作，在这个过程中，需要学生们有灵活的思维，才能在较为复杂的情感世界中发现韵律美。

由此可见，音乐对于提高中学生思维的灵活性具有重要的价值。2.音乐对提高中学生思维灵活性的影响当代的中学生都处在生理和心理发展的关键期，因此，科学有效的干预有助于引导其思维正常的发展。一方面，音乐教学中充满人文气息，在音乐课堂中，学生们能够通过生动的音乐作品体悟生命的内涵和时代的精神，结构化的音乐教学模式会有效的激发学生的创造性并提高其思维的灵活性。

另一方面，音乐教学也拓宽了学生们的知识领域、丰富了他们的知识，其视野也得到极大程度的开阔，有助于学生对事物从不同的角度进行审视和思考。但是，音乐也是一门科学，是一门通过声音进行交流的艺术，因此，在教学过程中不能遵循一成不变的、过于僵化的模式，要把音乐课堂搞活，让课堂灵动起来，才能使学生们在课堂中思维得以充分的跳跃。

二、在初中音乐课堂中，提高学生思维灵活性的教学方法1.联想课堂教学法音乐是一种美的体现，可以引导个体不断地产生对于美的想象。因此，在初中音乐教学中，可以通过引导学生们聆听、感悟音乐，激发学生在音乐中的表现力以及创造力。在初中的音乐课堂中，最主要的教学目的不只是教会学生唱歌、掌握各项音乐技能，而是在学习音乐的过程中让学生们的情操得到陶冶、情感得到升华。

联想课堂教学法，正是在对学生的情感进行升华、情操得到陶冶的前提下，让学生们的思维灵活性得到改善的有效的教学方法。以学习《摇篮曲》为例。在上课之前，老师可以利用多媒体播放一些充满温情的图片，并同时播放《摇篮曲》，让学生们熟悉歌曲的内容。在上课时，让同学们静静地闭上双眼，随着柔和的音乐充分的展开联想，想象母亲对自己付出的爱，将自己融入到音乐中。

在此过程中，老师可以对《摇篮曲》创作背景进行简单的说明，培养学生感恩父母。此种教学方法通过音乐因其学生对母亲的联想，引起情感上的共鸣。在轻缓的音乐中，也有利于学生放松身心，卸下课业的包袱，使心灵得到放空，同时思维也得到了激发。除此之外，在运用联想教学法的课堂中，教师也可以灵活的通过图片、舞蹈等艺术形式让学生们产生联想。

但在教学的过程中，要注意各种形式运用的适度、恰当的把握学生们的情感，否则会引起学生们消极的情绪，影响学生学习的积极性。2.想象再现教学法所谓的想象再现教学法主要靠学生们的想象力和音乐相融合，并结合学生的独特的思维，在比较固定的思维模式下产生新的思维的教学方法。以学习《小鳟鱼》为例。老师可以在教给学生音乐之前，以故事的形式将歌曲的内容将给学生听。

如，在一条清澈见底的湖里，几只非常活泼惹人爱的小鳟鱼自由自在的游呀游呀，湖面上荡漾着它们愉快的欢笑声，它们的生活过得幸福而宁静。可是突然一天，来了一位白发苍苍的垂钓老人，在故事没有讲完时，老师开始播放音乐，并让学生们在音乐中对故事展开想象，通过对音乐的鉴赏找到故事的结局。虽然由于个体差异，对于同样的故事、欣赏同样的音乐，不同的学生可能会得到不同的答案，想象的结果也千差万别，但是在这个过程中充分的激发了学生们的思维，并提高了学生们思维的灵活性，也就是音乐对于学生们思维灵活性培养之处所在。

三、结论初中的音乐课堂的形式应该是灵活多样的，并且讲求课堂气氛的融洽和愉悦，改变传统的课堂模式单

一、刻板僵化的特点。因此，注重课堂形式的创新，丰富课堂形式，让课堂变得有吸引力，以使学生们的思维活跃起来。此外，处在初中阶段的学生的思维具有较强的可塑性，因此，学校应该充分的重视音乐课的开展，重视音乐课堂形式和内容的革新，让学生们成为音乐课堂的受益者，不断提高自身的综合素质，使得学生们在老师的引领下不断提高思维的灵活性。

如何在科学课堂中培养学生的思维能力

肥东县店埠学区中心学校陈琼 一个常见的问题，相信许多科学老师都有这样的体会和感受，经历了探究、实验、汇报之后个别学生还是坚持自己错误的观点。比如，我在教《摆》一课时，学生经过实验已经探究了摆的秘密：摆的快慢与摆线长度有关。可在巩固应用时，我让学生判断：两个小朋友一个胖一个瘦，坐同样的秋千，秋千同时摆起来，谁会荡得快一些？结果有一个学生站起来非常肯定地说，瘦的小朋友荡得快。为什么会出现这样的情况？我觉得究其原因是这些学生在科学课上缺乏思维，甚至是没有进行思维造成的。那么如何启发学生在科学活动中进行积极有效的思维呢？我的做法是：

一、在自主发问中开启学生的思维 很多时候，我们教师不敢让学生在课堂上自主发问，而是采取提问，通过预先埋设一个个想当然的问题，让学生往套里钻。有这样的做法无非源于两种心态：一是担心学生口无遮拦的发问，会搅乱自己美好的教学设计，二是害怕自己无力解答学生的问题，导致尴尬局面的出现。可我认为这种担心是没有必要的。首先课堂教学不是演戏、作秀，它应以真实的面貌呈现，学生打乱了教学设计又何妨，关键是看教师能否及时捕捉到学生思维的火花；教师回答不出学生的问题亦属正常现象，向其他学生求救，或者课后查阅资料都是切实可行的办法，教师对突发问题的应急处理本身就是尊重事实的态度体现。因此教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲。比如，我在上《认识固体》一课时，就有意设置了这样的问题情境：在两个玻璃缸中分别装上水和糖果，比赛看谁能以最快的速度将缸中的物体抓起来。比赛在热烈而又愉快的氛围中结束，学生提出想要研究的问题也油然而生。例如：为什么糖果能抓起来，水却不能？什么是固体？固体有什么特点？固体和液体还有哪些区别？等等。事实上教师创设这一情境，也是意在让学生发现问题进而探究固体，现在这个问题由学生主动提出来了，说明这是学生思考后质疑问难的结果，这样的问题是学生感兴趣的，当学生已经对问题产生兴趣时，就会主动执着地探索下去。“发明千千万，起点是疑问”，主动恰当的提问能开启学生的思维，使学生的思维主动性得到发展。 当然也有些时候，细细分析学生自发提出的问题，我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的。这时就需要教师适时推一把，表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选，在师生分析、讨论中梳理所提出的问题，哪些适合本节课研究？先研究哪些问题？哪些问题最有研究价值等等。通过这样的引导，都可以将学生的思维推向理性。

二、在猜想假设中引导学生的思维 学生通过自主发问已经初步进行了思维加工，接下来，学生会对想要研究的问题提出各种猜想和假设，这种猜想和假设是需要验证的，我们称它为“科学假说”。它是“提出问题———解决问题”中的桥梁。它对学生直觉思维的培养大有裨益。因此，当学生的思维处于这一状态时，教师就要加强引导。例如我在教学《坚硬的岩石会改变模样吗》一课时，学生的猜想就分为两种：一种认为岩石不会改变模样，因为它很硬。另一种则认为岩石可能会改变模样。当两种猜想相持不下时，我就有意引导学生从正反两方面去思考，找出矛盾的所在—————如果岩石不会改变模样，为什么山上的岩石布满了裂缝，山脚下又堆满了碎石呢？（课件出示）。让学生对自己的猜想进行合理的“取舍”，达到把握学生正确思维的目的。

三、在实验设计中活跃学生的思维 动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定实验方案是探究活动的重要环节。科学实验前，教师应充分调动学生的积极性，让学生亲历实验设计的全过程，这样才能有效激发学生的创造性思维。还以《摆》这一课为例，在探究摆的快慢与什么因素有关时，我就有意组织学生自主设计实验方案，在这个实验中，如何控制不变量，调节变量是实验成功的关键。学生在设计时不断迸发出创新的火花， 设计方案也可谓精彩分呈：研究摆长的小组设计了在铁架台上拴一根长线，由铁夹子控制摆线的长度；设计了事先准备几根长短不同、颜色各异的线绳，到时再根据需要选择摆线的方案。研究摆锤的小组则想到选用重量不同磁铁；想到了在胶卷桶里放玻璃球，在钩码外围包上橡皮泥，通过增减玻璃球和橡皮泥的个数来调节摆锤的重量等等。这时教师再稍加引导，学生的设计方案也就充满科学性了。由此可见，对实验的设计过程其实就是活跃学生思维的过程，是学生寻求答案过程中的再创造。教师应抓住教学中的关键环节，让学生的思维活跃在一个个学生感兴趣却又容易产生分歧的问题上，活跃在一些效果明显、方法多样的实验设计上。

四、在科学探究中促进学生的思维 活动是科学课的主体，探究活动的质量直接影响着课堂的效益。很长时间以来，我们都存在着这样的认识误区：认为学生在探究的同时，思维也是积极的。其实不然，“活动有余，思维不足”已经成为当今小学科学课堂普遍存在的问题，很多时候学生在探究时只是想着如何完成任...

如何有效激发学生的创造性思维

问题是数学的心脏，是思维的源泉.创设问题情境，是培养学生创造性思维的良好渠道.它可以直接地提出问题，激发学生学习知识的主动性，充分调动学生学习的积极性，唤起学生真正的主体教育，更好地培养学生的创造性思维.本文主要通过阐述如何结合具体的教学内容，教师能够创设适当的问题情境，从而激发学生迫切学习新知识的兴趣，使学生变被动学习为主动学习一定能让我们的学生发挥主体作用，更有利于培养学生的创造性思维.关键词： 创设问题情境；思维；数学问题；问题设计创造性思维是一个民族强大的很重要的因素.而要培养学生的创造性思维和自主性学习能力，就需要在数学课堂上创设问题情境.选择适当的问题情境，就显得尤为重要.创设数学问题情境，迫在眉睫.我认为：在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维便是提高课堂效率的有效手段.学生的思维不是自然发生的，亚里士多得曾精辟地指出：“思维从问题开始.”为了培养学生的思维能力，许多数学教育者无不注重问题情境的设计.教师如何在数学课堂教学中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，这是数学教学的关键问题.1 精心设计问题情境，激发学生的求知欲苏霍姆林斯基说过：＂你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半.＂这就需要我们教师精心设计教学过程，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学.1.1 提供感性材料，创设问题情境生活中有数学，数学中也处处有生活.对于一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的甚至亲身经历过，所以当老师提供具有典型意义的直观背景材料时，他们往往跃跃欲试，想学以致用，从而充分调动学习的积极性.例如， “抽样调查”这节课，我设计了这样的问题：赵大叔承包了一个鱼塘，想知道①鱼塘里有多少条鱼？②你能帮他想办法求出共有多重吗？通过今天的学习，你就能帮他解决这个问题.这样设置悬念，引入新课，使学生对某种知识产生一种急于想解决问题的心理，能够激起学生强烈的求知欲望.学生可能出现许多不同的解决方案，产生了不同的认知冲突，教师这时不失时机地引导学生进行小组合作探究，让他们自己发现解决问题的方法，体验成功的快乐.通过对事情发展过程的联想，设计非常规问题，诱发学生思维的积极性.1.2 从实际问题的解决过程中，创设问题情境学生在解决具体问题时，有时会出现下面的情况，一是如果不学习新知识，则问题将无法解决；二是解决了问题后，要他说明解题过程的正确性时，不用新知识便无法说明理由，这样的情形之下都可引发问题情境.例如，在《有理数的乘方》的新课教学时，我是这样引入新课的：我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折 30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的学生说10米.我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度.”于是师生一起来探求.设一张纸的厚度为0.1毫米，则对折30次后的厚度为0.1*229毫米.学生用计算器求53687.0912米，五万多米快有7个珠穆朗玛峰高了，以此来引入新课，增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中.从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生引发联想，思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来.相反，在数学教学中，如果没有问题情境，就很难激发学生的思维.又如，学生在学习＂等腰三角形的判定＂之前，教师根据＂性质定理＂与＂判定定理＂的内在联系，在学生回忆性质定理后，可提出这样的一个问题：如有一个等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边和一个底角，大家想一想，能否将原来的等腰三角形重新画出来？于是，当学生经过动手实践，画出图形后，要求学生说出画法.而这些画法的正确性是需要＂判定定理＂来判定的.于是教师用问题＂这样画出来的三角形是等腰三角形吗？＂来引出课题，创设了问题情境.1.3 通过具体实验，创设问题情境恰当地使用工具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探究知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙方面，更有利于培养学生的能力.例如，在讲授＂三角形内角和定理时，一是让学生画一个三角形，然后用量角器量出各角的度数，计算出三个内角的度数，得数都在180度左右；二是把三个内角拼在一起，观察一下，能构成一个怎样的角？学生会很有兴趣地进行拼接活动并且发现，三个内角拼在一起构成一个平角.这样一来学生很容易想到证明此定理的方法.1.4 通过复习旧知识，创设问题情境教师在复习与新课有关的旧知识过程中，以旧引新，借题发挥，为激发学生探究新知识的欲望牵线搭桥，是数学教学手段中一种常用的教学方法.1.5 通过讲精彩的故事，创设问题情境根据实际教学内容，向学生绘声绘色地讲述精彩的故事，创设问题情...

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