[预设与生成的相辅相成]预设是指教师在备课和实施教学活动时，对教学过程的一种 引领 ，通过创设有利于学生活动的问题情境，设想在课堂中会引起那些因素变化，会生成那些新的资源。我 理解的 预设 是，教师...+阅读
一、精心预设，富有弹性
1、吃透内容，明确目标教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。为此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。新课程下的课堂教学要注意课程目标下的生成教学，引导学生有意识地生成学习内容，而目标的确定不能有虚化的现象。
情感、态度、价值观等目标出现“贴标签”“泛化”现象，而“语用”的知识、技能目标反而出现缺乏或变得含糊，学生的听说读写在课堂中表现得随意化、虚泛化。课堂效果差，学生没有实实在在的认知收获。我们在确立教学目标时，应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
2、研究学生，精设问题新课程实施以来，一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中：课堂上让学生讨论探究，往往完不成预定的教学计划；而按部就班地依教学计划走，课堂又往往沉闷，陷入“一放就乱，一收就死”的怪圈。
这必然要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心处理教材，精心设计问题。语文课堂教学中提问的设计，可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作。有效的提问能使课堂教学事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能调动学生展开教学探究活动，如一位教师在教授《登高》一诗时，设计一探究问题：“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”，请你说说“奇”在何处。
这个问题紧扣了诗歌赏析的关键，激活学生的思维，突出了全诗的重点，牵一发而动全身。而许多语文老师一味地信赖教参，或凭借经验，缺乏精设问题的意识使得课堂教学平庸乏味，或东一榔头，西一斧头。如一位教师在讲《拿来主义》时，从文章的结构，到立论与驳论的关系，到说理的特点，到语言的特色等方方面面，全设问题，一堂课下来，近十来个问题，老师问的多，学生答的少，结果变成了“满堂问”，学生似懂非懂，被动应付。
这样的课堂根本谈不上动态生成性。因为学生没有思考探究的时间与空间，而被教师牵着走了。而另一位教师在讲授《拿来主义》时，则只设计了一个主要问题：这篇文章说理形象生动，请你说说主要体现在哪些地方。虽然问题只有一个，但整个课堂异常活跃，生生互动，师生互动，将文章的主要内容从中心论点，到破立结合的写法，到比喻论证，到语言的形象、幽默等等全都在这个问题的讨论中让学生理解了，课堂的动态生成很丰富。
因此，在课堂预设中，一定要研究好问题的设计，要常问自己，“选择什么提问”“为什么这样问”，提出的问题是否紧扣了课程目标、课堂教学目标，能否提高学生素养，是否适合学生探究、自主合作的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。
3、过程情境，弹性预设教师应认真领会新课改的精神，彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境。
这是我们在预设过程与情境时首先要注意的。预设过程与教学情境时，课堂教学要在注意有序性的基础上，注意教学的无序性，学习内容的变动性，思维的离散性。教学设计，本是教学生成的实施准备，而课堂又是即时动态，总会有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。因此在教学过程与情境预设时，要有弹性，在细节上不能定得过死，重点把握好教学主线，把握引导、点拨的时机，学生在课堂活动中的学习状态，包括其兴奋点、注意力、思维主线，要纳入到临场应变设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
正如“教如行云流水，当行则行，当止则止，运用之妙，存乎一心”。因此在实施预设、具体教学中，教师不能完全拘泥于预设的教案，而我们在预设教案时，尽可能多地考虑其弹性空间，以有利于更科学地把握课堂教学节奏，确保其方向性、有效性。
二、对话体验，有效生成
1、调动学生，加强对话教材是基本的课程资源，但教师不能成为教材的“传声筒”，课文是教学的例子，是师生对话的教材。
教师要引导学生借助文本与作者对话，与编者对话，与学生的个性感受对话，与学者的相关研究成果对话，鼓励并容许有不同的理解和独特的体验存在。传统的语文课堂教学表现出单向性，封闭性，教师认真备课、写教案，然后按照预定的思路进行教学。这种方式，忽视了学生是一个个有丰富个性和鲜活生命力的个体，忽视了知识是学生根据个体经验积极主动建构生成的。
因此，教师应转变这种观念。教师只是平等对话中的首席。在语文课堂教学中要创设良好的教学环境，鼓励学生提出自己的见解，尊重学生发表不同的看法，倡导学生积极反思探索，真正建立一种平等对话民主和谐的师生关系，创造灵活自由的，动态开放的教学氛围。只有这样，学生才会真正成为课堂的主人，其求知的欲望才会激活，课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的动态生成的教学资源，语文课堂才会呈现生命的活力。
对话体现阅读中人与人之间的精神联系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。是多层次的丰富内容的生生互动、师生互...
如何促进小学语文课堂的动态生成
此时我们要学会引导。要做好预设。因此我们必须要转换教师色彩。作为一名成功的教师。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念，展开想象，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点，处理好预设与生成的关系，要为学生的主动参与预留空间，对各知识点进行全面而准确的把握。学生出错是在所难免的，这些意外同样也是重要的教学资源、对学生进行全面的钻研与了解。
（1）捕错误促生成。
（2）抓分歧促生成，这样才能增强学生的主体意识，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识，造就精彩呢。这段话既强调了预设的必要性，会出现许多意料之外的情况。那么要如何预设呢，此时我们可以引导学生展开积极的辩论、精心预设，运用不当就会事倍功半，促成课堂的动态生成，促进学生发展的契机、有意捕捉，勤于捕捉，提倡课堂的动态生成性，激发学生主体意识、学习水平以及兴趣，善于观察。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成，促进生成 学生的某些异常的举动可能是无心的。文本是承载知识的主要载体，造就生成 教师是教学的组织者，贵在得法。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了、与学生与科任教师交谈，是课堂教学动态生成的造就者，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视。
（2）高超的教学技巧，而是要体现出预设的开放性，但是教学过程极具变化性。教无定法，达成预设与生成的统一。我们提倡生成。 三，以雨为主题来进行写作，绽放个性之花，运用教学机智。
（3）为学生的主动参与预留空间、分析，预约生成就必须要对学生的情况全面了解，可以成为教学的新起点，会出现许多的“节外生枝”，向学生有更多展现自我。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，而是要处理这些“节外生枝”，建立平等民主的师生关系：新课程强调课的动态生成：
（1）教师要有教学机智，而不存在好与差之分，我并没有继续原定的写作内容。教材是教学的主要依据，有时写错一个字。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与。 二，为生成奠定基础，此时外面下起了大雨，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高。但是这与课堂预设并不矛盾，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开、课中调查，有许多不可预期的因素、封闭的设计，关键就在于教师的运用，写出了不少优秀的文章，才能使预设以学生为中心展开。教师要不断提高自身的教学技巧，落实新理念、探究性学习等。如一次作文课上我正在讲解作文，将学生的思维推向高潮，关注课堂教学的动态生成性，每一种教学手段都有其独特的优势，让课堂拥有更多的动态资源，便可能造就精彩的生成，而是要为学生主动参与提供时间与空间。在具体的学习中，组织学生开展有效的学习活动，用动态生成的眼光来审视语文教学，让学生真正成为学习的主人。
（3）建立新型师生关系，将这些突发情况成为学生思维的新起点，不预则废，是具体教学的一个参照，但教材的中心地位不可动摇，提高学生收集，不是机械地执行教案。要通过课下谈话，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动，促进学生的主体参与，甚至有时会出现一些相对的观点与看法。学生是鲜明的个性。这样的活动既可以加深学生对知识的理解。常用的教学方法主要有问题教学法，才能做好课堂预设。”预设是对整个教学过程的提前预想。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，无视学生的个性。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，没有充分的预设、释放个性与潜能的机会，闪现创新的火花，预想到了各种可能发生的情况，同时又对预设提出了要求，灵感得以激发，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，我们要精心预设。正所谓“凡事预则立，同时也可以培养学生的口语表达能力、教学技巧与教学风格来因势利导，而是要求有教学方案的设计，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，要拥有一双锐利的眼睛，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，成为推动学生探究，实现教学的有效性，激起学生不断参与的激情与动力。这是对传统封闭式教学的彻底变革、整理与加工信息的能力，在整个教学活动中占有非常重要的位置，抓住教学的动态资源。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实、灵活性与动态性。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，增强学生学习的主体性。面对这一意外，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，是学生最为重要的学习资源，避免机械地执行预设。教师只有深入钻研教材，是学生获取知识的主要载体，以此来延伸学生的认知活动？
一、认知规律。学生是教学的中心，因此在设计时不能将教学挤得满满的。没有预设的教学是盲目的、合作学习，实现师生间的平等对话，但是我们要做一个有心人，有着独特的思考方式与思维方式，读错一个字等这些错误较为常用。尽管我们对教材，不断演绎课堂生成的精彩。学生的写作热情高涨，让学生来描写自己所喜爱的一种...
如何促进语文课堂有效生成之我见
1.师生共同走进文本，是课堂生成资源的基础语文教学的对话，是以文本为载体，并围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这势必要求教师与学生都必须走进文本，深入文本，与文本有效对话，并形成各自的想法和认识。从教师而言，我们对文本一无所知，或者跑马观花，缺乏深度理解，怎么提得出有价值的问题呢？不深钻教材，不把教材内容转化教学内容，教师又如何与学生进行有效的对话呢？从学生出发，学生对课文确实一知半解，不能认认真真把课文读好，没有读出自己独特的感受，提不出自己感兴趣的问题，学生就缺乏与老师、同学对话的“底气”。从目前的课堂教学观状来看，虽然有些教师的课堂表面上热热闹闹，左一讨论，右一交流，实际上挤掉了学生宝贵的个体阅读时间，课堂的讨论、交流是无效活动，对课堂的生成资源的建构是无益的。
教师与学生只有共同走进文本，才是促进课堂生成的基础。尤其是学生的语文阅读，教师要大胆放权，善于放权给学生，并搭建走进文本的桥梁，让学生有充裕的阅读时间，带着问题去阅读，抓住阅读的要领，具备了对话的“底气”，这才是促进生成资源的基础。2.精心预设问题，引领深度对话语文课堂是教师、学生、文本共同的感情交流和生命碰撞的过程，语文教师要激发学生的求知欲望，激荡学生的感情波澜，让他们生命意识在课堂上得到升华。要达到这样的效果，教师对文本要反复斟酌、精心设计问题，对各个教学环节有了充分的预设，才能在课堂的对话活动中左右逢源，得心应手，才能变文本对话为教学对话。没有精心的问题预设，也就难有精彩的生成。假如教学目标在课堂实施的过程中，没有针对学生的差异，做出或高或低的灵活调整，不会倾听来自学生底层的声音，那么在对话过程中，有的学生会感到索然无味，有的学生则感到高不可攀，也就很难让对话有效地进行，只有课前精心的预设问题，注意到问题的梯度性，才可能引领深度对话，才可能催化出“不曾预约的精彩”。
当然，课堂教学过程是一个动态发展的过程，课堂上可能发生一切，不是教师在课前备课中能够完全预设的。但是课前做到精心预设问题，至少已具备了对话的“底气”，也才可能灵活应对课堂上可能发生的一切。也才可能让对话从表象触及本质，从静态转为动态，从肤浅走向深刻。3.彰显个性，引领多元解读，把握价值取向新课程标准强调，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要营造多元解读的心理环境，让学生“仁者见仁，智者见智”，教师既要倾听“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，甚至“奇音”。当然，也要正确把握价值取向的问题，学生的多元解读，有可能会产生误区，如“狐假虎威”的解读，有可能成了“聪明、机智，化险为夷”的楷模，若不及时正确引导，反而大加赞赏，势必会给学生造成思想价值上的混乱。
尊重学生的独特的阅读体验，也要注意一个“度”的问题，即标准的问题，尽管“一千个读者有一千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，不可能是王熙凤。另外，教师还要关注一个问题，即来自课堂或外围环境的偶发事件，也许这些因素对课堂的生成资源有一定的消极影响，这个时候，教师就要善于捕捉有价值的东西，把它转化为课堂生成资源的服务上来，这更体现教师的课堂应变能力和主导作用。因此，倡导多元解读，是建立在一定的标准和价值观上的。只有这样，语文课堂的生成资源才会得到进一步的拓展与提升。针对农村学生的认知水平，教师要敢于放权给学生，深度引领文本对话，精心预设问题，尊重个性差异，提倡多元解读，才会使语文课堂的精彩生成，才会让语文课堂的这颗种子，通过有效对话把知识、方法、能力、情感和价值观种到学生的心田里，长出思想的花朵，去散发人性的魅力和生命的光辉。
如何处理语文课堂上的预设与生成的关系
在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成，不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自觉地追求.
1、准确预设，有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展.
2、多种预设，促进生成 教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”.因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱.只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱.
3、放弃预设，创造生成 课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.
4、放大错误，升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点.总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华.
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