[如何将爱岗敬业体现在教学中]爱岗是指一个人热爱自己的事业、热爱自己的岗位。教师的爱岗， 就是热爱教育事业，具体体现为热爱工作和热爱学生。热爱工作，意 味着尊重和珍惜自己的选择，表现着对教育界事业全身...+阅读
1、要精心预设动态教案强调生成不是对教案的否定，相反它对教案设计提出了更高的设计理念。教案设计中不再过分追求精细的提问、预设标准的答案、准确计算每一个环节的时间分配，甚至精心设计每一句话，而是课前做好应付课堂教学中可能出现的种种意外的心理准备，如：学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。
教师只有精心预设了“如果”、“怎么办”，这样在课堂上才能随时利用好课堂教学中闪动的亮点，捕捉住课堂教学动态生成资源，使自己能在实施中调控整个教学场景。
2、要善于识别生成性资源教学资源不仅仅是教材、教学手段等基础性教学资源以及评价性教学资源；还包括学生的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、合作能力，发表的观点，提出的问题与解决问题的思路方法、甚至错误的回答等课堂学习信息，而这些是教学活动前不能预设的、是在教学过程中生成的资源。
作为教师必须独具慧眼，善于识别、捕捉生成的种种信息中有价值的教学资源，尤其是应注意捕捉那些带有情感、意志、创新性的生成性资源，
3、要转变教师角色动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，否则就不可能有个体之间真正意义上的积极互动。学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是建立和谐的师生关系。...
动态生成性的课堂教学策略实施应遵从什么原则
如何看待课堂教学的生成性
一、何谓生成性教学随着基础教育课程改革与实施，目前有一种针对课堂教学的说法很流行，即课堂教学要注重生成性。于是生成性的课堂教学也就成了一种呼声，盛行于大江南北。这就给人们一种心里趋势，如果教师在课堂教学中没有采取生成性的教学方式，那么这种教师就还是在实施传统教学，他们根本就没有落实课改精神，而是在做挂羊头买狗肉之类的事。这样一来，这种教师就会受到社会不公正的指责。为了避免指责事件的发生，许多不懂生成性教学内涵的教师就会扭曲“以学生为中心”的理念，将课堂教学变成了类似“非常6+1”的电视节目。像这样的“生成性教学”其实质是做秀，而非学术界的生成性教学。靖国平教授在《生成性课堂何以可能》一文中强调：生成性教学具有过程性、互动性、非预料性和价值性等特点。关于生成性课堂的价值，靖教授总结了四点。其
一、课堂教学关注生命成长，关注学生人格成长。其
二、关注学生内心想法的表达。其
三、关注课堂教学中丰富的差异性。其
四、让学生产生个性化的表达。因此，可以将生成性教学理解为：生成性教学是相对于传统预成性教学而言的，它是指在弹性预设的前提下，师生在课堂中根据不同的情景，建够的师生之间、生生之间的互动交流过程。在这一过程中，学生的创造性得以培养，灵感性得以发挥，教师对学生有很大的促进作用、激励作用和引导作用。也就是说，在教学过程中，教师对于学生生成的问题要给予高度重视，要与学生一起探讨、分析问题，以引起学生的求知欲和好奇心，充分挖掘学生的潜能。
二、生成性教学与预成性教学的关系关于课堂教学究竟是采取生成性教学好还是采取预成性教学好，这是在现实教学中很多一线教师遇到的难题。由此课堂教学就开始了生成性教学和预成性教学之争的局面。有一种观点认为，预成性教学是预成性思维的展现，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。于是很多人就认为预成性的教学扼杀了学生的求知欲和创造灵感，而生成性教学恰好有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。因此生成性教学和预成性教学就成了二元对立的两种课堂教学方式。像这样将二者对立的观点是非常极端的思维，是教条主义的经典表现。预成性教学是基于结果的预成，其假设前提是好的结果来源于好的预设。但是，好的预设未必会有好的结果。也就是说原因和结果并不是一一对应的关系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的关系。因此，要取得好的结果，没有好的预设是不行的；但只有好的预设也是不行的，预设只是结果的一种原因。也就是说要取得好的结果，除了需要好的预设之外，还需要注重取得好结果的过程。在这一过程中可能存在着许多原因，而这些原因对结果的好与坏可能又有很大的关联。对过程的关注恰好是生成性教学的一个特性，生成性教学是基于动态过程的调节，其假设前提是过程决定结果。在生活中我们经常听到“细节决定成败”，同样，在教学过程中很多环节和细节也决定着教学结果。这些环节是可以预设的，但环节下面的很多细节则是不能预设的。因此我们可以看出生成性教学和预设性教学是导致好的教学结果的两种不同策略，这两种策略是互补的而非对立的。
三、怎样看待生成性教学在上面对什么是生成性教学的解释中，我们可以知道，生成性教学特别注重过程、生成的问题和互动交流。那么在实际教学中应怎样去把握和操作呢？1. 注重教学过程，关注学生身心发展。课堂教学的过程也是学生身心发展的过程。学生身心能否健康发展，在很大程度上取决于教师在课堂教学中的引导和启迪。这就要求教师在教学中不能仅关注于知识的传递，而且还要关注学生心智的转变。心智的转变不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的动态过程的。叶澜教授对过程教学非常关注，她说过这样的话：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，要达成学生心智的转变，必须注重教学过程。一旦离开了过程教学这一平台，师生的交流就会失去实质意义。2.注重课堂教学中生成性的问题，激发学生的创新思维。现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。在课堂教学的过程中，随着新知识的引入，学生可能在一瞬间获得灵感而发出有创造性的火花。对于这类突发性的事件，教师应该给予高度重视，要抓住机会，激励学生思考。对这类非预设性的问题和情景，教师若处理的很好的话，也就真正达到了教学相长的境界。3.注重师生之间和生生之间的交流互动。生成性的教学特别强调课堂教学过程中的...
如何写实施生成性教学让高中历史课堂更精彩
一、让学生课堂随时提问，充分发挥学生的学习主动性平时我们总喜欢在上新课之前，先有教师提出几个思考的问题让学生预习，久而久之，学生就会养成依赖老师的习惯，自己并没有学会真正的思考，而是由老师牵着鼻子走。“不会提问，才是课堂真正出现了问题”，为改变这种状况，我是在上新课之前，让学生预习，让每组的学生自己把在学习过程中弄不懂的问题写在黑板上，让全班同学帮助共同解决。
二、让学生课堂随时提问，充分发挥学生的学习主动性
三、在课堂动态生成中，随时调整教学设计，以达到最佳的教学效果在课堂教学中，学生是动态生成的主体，教师要采用各种有效的教学策略，特别是在课堂动态生成的过程中随时调整教学设计，让学生在动态生成中得到可持续的发展。学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于内容同自身的贴近程度较高，学生可以产生更大的热情，更深刻的体验和感悟。
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