[我班环境的二次创设——班级环境创设反思]10月我们参加了幼儿园组织的班主任会议，在会议中听取了徐园长给我们讲了上海幼儿园的环境创设的布置，让我收获很多，那么我就结合徐园长讲的环境布置和本班的环境布置说说我班的...+阅读
实例一：区域材料放大镜的提供
投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。
实例二：
教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：
1.全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。
(1)充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；
(2)在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；
(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：
班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3.不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。
(2)不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4.不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
如何创设良好的班级环境
一个班级既是学校教学工作的基本单位，也是学生学习生活的基层集体，加强学生班级组织，对促进学生班级规范化，明确干部工作职责，充分发挥学生干部作用具有十分重要意义。因为班务工作千头万绪，一不注意可能就会影响到班上的工作，不管班主任怎样不辞辛劳，但必竟精力有限，时间有限，不可能时刻都盯在班上，而班务工作又必须做好，使班上情况了如指掌，那就要充分的发挥班干部的作用，在这项工作中做了如下几点：
1、选好班干部。我班用了一些很有责任心的班干部，如班长曾素萍，学习委员曾萍等就是一群责任心很强，工作能力很强的班干部，她们对班上的动态非常关注，哪怕细微的苗头也不放过，使班上的不良风气不会漫延，也使大多数情况能防患于未然。
2、明确班干部职责。要求他们能够每天如实的把存在问题及时进行提出，并在教室黑板报上公布、好的表扬，存在的问题给予指出，因为应该说人都顾脸子，所以这样做起到了较好效果。 二、注意班风的建设 一个班的班风的好坏，直接影响到学习、纪律、卫生等各项工作，在平时的教育中我注意了如下几点：
1、利用班会，进行思想教育，引导学生形成正确思想道德观。
2、制订适合于自己的班规班约，俗话说“没有规矩，不成方圆”，一个班五六十人，来自于不同的家庭，他们的行为实惯，道德素养都不尽相同，因此，根据不同对象分别提出不同的要求。 三、注意学习风气的建设 我认为学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提与保证，是学校培养合格人才的关键，营造良好的学习氛围是班级工作的重中之重。 经过一个多学期在学风建设上的加强，我班上的学习风气有所好转，成绩稍有提高，在实施中我主要做这样几点：
1、对学生加强班级思想教育，树立个人理想信念。要求学生多向好的学生看齐，以考取重点中学为目标，向进一中的A层班看齐，力争进入一中的零班。
2、要求班干部端正服务意识，在教师的指导下积极的维护正常的教学秩序，使教师在班上讲课时能不花精力管纪律，同学在学习时不受影响而分散精力。
3、要求学生根据自己的实际成绩，制订个人成绩提高的目标，力争大多数人达到既定学习目标。
4、开展互帮互学活动，以好的带动慢的，激发他们的学习兴趣和信心，使之在班上能尽量形成良好的学习氛围。
5、对每次考试成绩进行分析排名公布，对好的，进步快的，提高大的给予表扬，对进步慢的甚至退步的找其谈心，查出问题，提出要求，以促使他们加强学习自觉性。 四、注意思想教育，做到严宽有度 一个班的工作好坏，与班主任工作有很大的关系，既要多观察、多了解、走得勤、做得细，既要有严格的要求，又要做到严宽有度。 班主任对学生确实要有严格的要求，但这并不意味着每天都要板着面孔，使学生望而畏。要关心学生、但也并不意味着要迁就他，而是出自真诚的关心和爱护。班主任只有在通过仔细的观察，加强与学生沟通，才能更全面细致的了解学生，因为很多问题都只能在平时接触中了解到，要掌握不同学生的特点，针对不同学生用不同的方法。一个班中肯定好、中、差怎样的学生都有，而在实际工作中不能如校长所说的，眼中容不一得一点沙子、操之过急，这样反而会把工作做得事与愿违，要以说理为主，辅以其它适当的教育方法，做到奖惩分明、严宽有度，这样班级才会更和谐，学生才能更自觉，班级也就能形成一种良好的学习氛围
如何有效创设幼儿园班级环境
一、“班级环境创设”应体现的原则 首先，树立环境创设适合教育教学的意识，体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育，教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动，使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。 其次，重视优化布置班级主题环境的过程，体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。
环境的布置只有通过孩子的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。 再次，倡导家园共同参与环境创设的理念，体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创设的过程中还能加强了亲子关系，还通过墙面环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。
二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境 1.幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。 2.以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。
环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。 3.班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。
同时，由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。
三、教师在班级环境创设中应充当的角色 《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。
1.聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐地发展。
2.注重环境创设过程中幼儿主体性发展。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和辅助的作用。 总之，环境是重要的教育资源，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐地发展。
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