[如何提高教学效果]现如今，大多数学校及学生家长都是以学生的成绩来判定学生的优劣，而为孩子所做的一切也都是以学生的成绩和身体来判断效果。现在的多数家长都认为小孩只要成绩好、身体好；能吃好...+阅读
目前，高中信息技术新课程已全面展开，信息技术课程的实施也是高中课程改革的重要内容之一。要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：
一、认真研究新教材和课程标准，明确教学目标 信息技术新课程标准指出，高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。 对比新旧教材，我们发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。主要有两点，
1、是课程设置的基点不同。旧课程教学内容是以“零起点”为基点的。“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。
2、是教学内容的不同。从前的教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。所谓的信息技术课实际就是计算机课，更注重的是“计算机技能培训”。而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力。通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在高中阶段较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
3、教学的理念不同，无论“广东教育出版社”和“教育科学出版社”等不同版本的信息技术必修模块教材，这些教材尽管版本不同，但编写的体系和依据应该是一致的，简单一点说，这些教材都突破了以计算机技术为主的学科体系，以“认识、技术、社会”三位一体的基本理念来构建教材的体系结构，以提高学生信息素养为主线，首先阐述“信息与信息技术”有关的概念，接着说明“如何获取、加工、管理、交流互联网信息”，最后还专题涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修课程的重点，分“文本和表格信息的加工、多媒体信息的加工”两章，占据了教材大部分篇幅，这部分内容和以往课程比较接近，只不过过去的教材是直截了当地学习Office软件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。
二、对高一新生进行认真的调查分析，了解学生的现有信息技术水平 新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的信息技术基础。但目前，至少是前一至两年，高一新生还不能完全达到这个要求。以今年为例，仍有从乡、镇初中来的新生反映在初中阶段根本就没接受过系统的信息技术课的教学，甚至有一部分学生没有接触过电脑。如果单纯按照教材统一授课，有很多学生会跟不上。所以在教学时要根据这些情况进行适当地调整教学内容，使所有学生都能得到提高。
三、采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要 通过对新课程标准和对高一新生的调查分析，我们认为高一信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，以提高学生信息素养为中心，逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力。我认为我们可以采用以下几种教学形式。
1、分层教学 通过对学生的调查分析我们可以知道，目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。可将学生分为A、B两类。 A类是大部分学生，高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力，这是我们高一必修课的主要教学任务。 B类学生是高一新生中的弱势群体。由于硬件的原故，很多乡镇初中没能按要求开设信息技术课程，使他们没有学习高一新课程的基础。在高一必修课的前半个阶段，我们要更多的关心这些学生。在布置练习和任务时，要和A类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。 除了A、 B两类学生，我们也应关注信息技术能力较强的学生，如对编程、动画制作、网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。
2、（分组）自主探究式教学 新课程强调高中阶段要培养学生自主学习的能力。对于高一必修课――信息技术基础来说，教学目的是通过教学，让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。在各章节的教学中，所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件，如信息的获取中要用到的浏览器，信息加工中的WORD、EXCEL、POWERPOINT等，我们在上有关这...
由一次综合活动课看高中信息技术教学如何体现新课程性质
自新一轮基础教育改革推行以来，新课程标准逐渐被广大教师所接受，并开始融入到教学实践中。在这过去实行新课标的2年多里，笔者观摩了不少学校教师开设的新课标下高中信息技术示范课，不禁思考：对于普通高中信息技术学科，什么是新课程，什么样的教学才符合新课程标准，仅仅是使用了新教材，实施了其中新的教学内容吗？结合自身教学实践，笔者认为：要实施真正意义上的“信息技术新课程”，就必须研读《技术课程标准》，从中把握新课程最本质的东西——课程性质，并始终以此武装自己的头脑去实践教学。只有这样，才能在理念、教学实施、评价实施等方面上都有别于传统课程，逐步并最终实现信息技术课程总目标——提升学生的信息素养。笔者在教学中不断探索与尝试，努力在信息技术教学中寻找切入点，去把握和体现课程性质中所包含的基础性、综合性和人文性。
下面就结合一次综合活动课的开展，浅谈个人对高中信息技术教学如何体现新课程性质的策略与感悟。一、教学设计概况1.标题：《信息的获取与加工表达》2.使用教材：《信息技术基础》（广东教育出版社出版）3.教学分析与设计思路：教材第二章《信息的获取》内容包括：获取信息的过程与...... （本文共计4页） [继续阅读本文] 赞
如何有效设计高中信息技术课堂作业
1、作业要精选、适量 学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。那些仅仅为了完成老师布置的任务盲目应付的作业，教师设计的再好，对学生来说也是无效的。恰恰这种现象在我们的教学中又是屡见不鲜的。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。
就拿巩固生字词的作业来说，不是写得词语多写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点词语，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写词语时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。
2、作业要因人而异，有选择性 我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。
如，运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。又如，学习《白鹅》和《白公鹅》两篇课文后，文中有很多生动有趣的句子，我要求学生自已选择喜欢的句子抄写，最少三句，多者不限。
结果学生找的句子遍布了全文，数量多的有七八句，少得三四句，没有一个完全相同的。
3、作业要激活思维，体现个性化理解 课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。
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