[如何在阅读教学中促进学生深度阅读]崔炳光 ]摘 要：学生语文课堂上深度阅读，是当前语文教学改革的必然选择，也是发展学生核心素养的必由之路。阅读教学中，巧妙选点，构建语文活动；来回穿行，实现文本细读；知人论世，促进深...+阅读
影响英语阅读理解活动成败的因素有很多，其中词汇位居主要因素的首位。大量的实践证明，学生的词汇量越大，其阅读理解能力就越强。另外，阅读能力的a加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。课文阅读有三个层次。首先，课文是信息的载体，要学会获取信息，培养学生的阅读技能；其次，课文也是知识的载体，要学会处理词汇、语法等知识问题；最后，要学会利用课文的信息，通过所学的词汇、语法等语言知识，与自己的思想进行交流。因此，在英语阅读教学中，教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
一、读前的词汇接触与学习 需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语，或对理解文章起关键作用的重点短语。在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思，避免引发歧义。另外，接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。 1. 图片引出词汇 《英语（新目标）》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片（见图1）来引出，达到教学的目的。 2. 情境引出词汇 有教师在教授《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。 T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... （在屏幕上出示DVD的图片，并引导学生说出该物品的英文名称） I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn't take an umbrella（出示雨伞的图片）， so I was sad. But luckily I bought a raincoat（出示雨衣的图片）， so I didn't get wet. Do you know “get wet”？ 该教师在教读这些生词、短语之后，又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习。 1)I like staying at home and watching _____. 2)It's raining outside, put on your _______ or take your _______. 3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________. 4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me. 由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用，因此几乎每个学生都能得到正确的答案：a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、读中的词汇揣摩与理解 阅读的主要任务是理解课文，获取信息，阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。 1. 根据上下文推测词义 这是一种常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的提高会有很大的帮助，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情境进行推测。比如《英语（新目标）》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话：“Because I can't use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。 2. 用构词法推测词义 学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。学生遇到这类词汇不必去查词典，教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。比如，《英语（新目标）》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。教师只要稍微进行点拨，学生就能知道并且记住这些词汇，而且也丰富了他们的构词法知识，有效扩大了学生的词汇量，降低了阅读的难度。 3. 利用图文结合学习词汇 改变单一的文字表现形式，利用图文结合的形式，使阅读的形式更加活泼，内容更加丰富，让学生在图文对照中学习，使学生对词汇的记忆更加深刻，对阅读内容的理解更加透彻。比如，在教学《英语（新目标）》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语，接着展示图片（见图2、3、4），通过询问“What do they do during the journey?What do they do in their ancestors' village？”让学生描述图片中的内容。这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇，体现了由输入到输出的转变。
三、读后的词汇巩固与运用 对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。以《英语...
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