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一、教师专业化发展的显著特征
纵观优秀教师的专业化发展状况，有这样几个特点：
（一）热爱孩子、热爱工作，具有强烈的事业心、责任感
上海著名特级老师应彩云，四十多岁了，早已是成绩斐然，但她仍然坚持带班在一线，割舍不了对孩子们的那份挚爱；吴佳瑛老师在工作上忘我钻研，总觉得时间不够用。可见，越是有成就的老师，越是喜欢工作，痴迷于工作，忘我地工作。
（二）善于运用智慧开展教学、管理工作，专业水平高
好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好，教育教学能力强，而且能运用先进的教育理念，善于用慧眼观察，用慧心来教育孩子，对不同的教育对象，总能开展因材施教，进行有效教育。更可贵的是，他们善于总结，不断反思自己的工作，撰写研究性文章。
（三）善于创新，形成自己独特的教学风格
专业水平高的老师，善于捕捉孩子的兴趣，从幼儿的生活中挖掘题材，从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意，形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格，应彩云老师融文化、艺术于教学，给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界，但也同样具备了上述的几种特征。只要坚持不懈地努力，那么与特级教师就只是能力水平的高低差异，而不是思想观念的根本差异，我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素
目前，教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因，有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响，也有教师自身缺乏自觉主动的内因，笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。
（一）外在因素
1. 待遇得不到保障。
幼儿教育属非义务教育。目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，扣除保险，每月收入微薄，生存尚存在问题，安居乐业又从何说起。对于一些能力强的编外老师，同工不同酬的不公平，更加使得她们对自身的工作缺乏热情，积极性不高，产生应付了事的消极心理。
2. 教师的工作负担过重。
幼儿园日常的保教任务就比较繁重，再加上由上自下的大大小小的活动，如果幼儿园不能统筹规划，巧妙安排，那教师就会被动应付，只有招架之功。有些幼儿园规定教师要摘抄成千上万字的信息，读书笔记等，案头资料、形式化的东西太多，往往使得教师被牵着鼻子走，身心疲惫得不到解放，没有自主发展的空间，专业化发展又从何说起。
3. 缺乏良好的机制氛围。
“在什么样的环境中工作，你就会成为什么样的人。”这句话说的是环境对人成长的影响作用。良好的园风、常规给教师的专业化发展营造学习、研究的氛围，适度的压力促进教师的工作。
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