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通过与文本有效的对话，既使学生的个性得到充分地张扬，又使学生能够享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。那么，我们教师如何让学生在阅读教学中有效地与文本进行对话呢？下面是我观三年级下册《燕子专列》案例的几点反思：
一、创设丰富的情境，启动体验的欲望。 《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。 片段一：导入绐孩子一个鲜活的童话世界 师：小燕子们，回家的路还远着呢。我们快快赶路吧！ 教师带领学生张开双臂开始飞翔。 生：是啊，我已经饿得一点儿力气也没有了。 生：整个课堂一开始就变得灵动起来。 让学生与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 在以上这一导入中，教师悉心创设了小燕子回家这一情境，带领学生张开双臂飞翔，体验小燕子此时的心情。学生很快地以小燕子的身份进入文本进行思考，且兴趣怏然。这一情景的创设，很自然地把学生引入到文本。看来一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色与文本进行对话。为了让学生与文本进行有效的对话，我们教师可以通过童话故事、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生学习的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现这样心有灵犀一点通的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。
二、师生结伴进行角色转换，激发学生想象 片段二：渲染情感。 师：燕子们，我们终于来到了美丽的国度瑞士。啊呀，不好了我们遇到了大麻烦！ 音乐起，引导学生读第二自然段中二三两句话。（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。） 生1：雨雪好大，好冷啊，我都快要被冻僵了！ 生2：我们都快不行了。谁能救救我们呀！ （学生情不自禁地将文本的语言化作了自己的语言。） 根据角色转换的原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。在这一教学过程中教师让学生化身为燕子，切身体会燕子的处境饥寒交迫，濒临死亡，真是感同身受啊！这样的角色转换真正有效地实现了学生与文本的对话。此情此景中，教师也化身成燕子，让学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。我觉得要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。这样，学生才能与文本进行大胆的对话，让教学更有效。
三、张开想象的翅膀，进行补白，获得体验的升华。 片段三：给孩子一种崇高的精神享受。 师：（欣喜地）小燕子们，瑞士政府知道我们身陷困境，他们号召人们来拯救我们了！ 此时孩子们原先忧郁的眼睛里，又重新充满了希望。 学生纷纷动笔写起来 生2：如果没有你们，我们早就被冻死了。 想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。在这一教学片断中，教师引导学生补白瑞士政府发出的呼吁，想象燕子会说的话，使学生在学习语文的过程中，得到美好情感的陶冶和崇高的精神享受。 我们所致力的语文阅读教学不但应该引导学生在有声有色、有思想、有韵昧的语文世界里流连忘返，而且应该得到真实的情感体验和精神升华，这样才能让学生与文本的对话变得更有价值。 总之，阅读教学致力于提高学生与文本对话的有效性，目的只有一个，那就是培养读者，培养人。学生通过不断地与文本对话，与他人对话，与自己对话，在对话中学会倾听和言说，学会理解和表达，在对话中发现自己，也发现了他人，在发现他人中发现了世界。这就是我观《燕子专列》一课的收获。
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