[为什么要进行小学数学情境教学]一、符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性.\x0d问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤.将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感...+阅读
现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。情境创设的主要问题：
（一）苍白无力型：在教学中，有的教师创设的情境苍白无力，手段单一，没有乐趣。只是围绕一个话题，你谈我谈，大家谈，索然无味。如：有位教师上《做学习的有心人，》出示一张幻灯：一男生上课想着打篮球。让学生说说这样做会导致什么后果？学生在课堂上，你一句，我一句，说得热闹，却没有多少实效。
（二）脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。
（三）是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：
（一）正确理解课标要求，确定教学的基本目标 品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区，准确地把握教学的整体目标和年级目标。
（二）钻研教材，把握教学的基本出发点 教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点，学会“用教材教”，而不是“教教材”。
（三）联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点 品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点。以教科版《品德与生活》一年级上册教材为例，教材中“平安回家”、“认识好朋友”、等内容，就需要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。正如陶行知先生所说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就...
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