[浅谈如何提高小学高段语文课堂阅读教学设计的有效性]1.发挥学生的主体作用要想真正改变传统课堂，使学生爱学、乐学，首先要做的就是变学生的被动为主动，将学生作为课堂的主体，充分引导学生，不断发挥学生的主体作用。教学活动虽然强调...+阅读
一、存在的问题
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非
常重要的环节。据不完全统计，80%以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多
精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了
创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新
课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创
设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的
合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在
听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、
四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不
知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，
反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，
教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了＂中看不中用＂的花架子。
问题三：教学方式呆板，缺少启发性
有的数学课堂教学把传统的＂满堂灌＂变成＂满堂问＂。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”„„之类的毫无启发性的问题充斥课堂，
一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面
把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提
问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没
有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。
问题四：评价形式失真，缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，表扬他！”“棒，
棒，你真棒！”的表扬声。
其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教
师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生
确实提出了有创见的问题（从学生的角度）
，或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。
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