[线索清晰，教学有效——《我要的是葫芦》教学反思]《我要的是葫芦》是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最后葫芦都落了。教学这篇课文时，主要是要引导学生研究两...+阅读

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。 学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

课堂教学有效性指什么

课堂教学的有效性四个要素： 1.时间要素：一节课而言 2.空间要素：课堂，但不仅是教室。 3.班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4.效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。 从专业角度：是指通过课堂教学使学生获得发展。 （发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发展） 通俗地说：学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学有效性可概括为以下几点

1、内容是有效的-----教学有价值

2、达成了学生要实现的目标------教学有效果

3、科学的效益观------教学有效率

4、可持续吸引力------教学有魅力 学生主动参与。学生是否主动。 教学有明确具体的目标。（可测量） 有挑战性的思维活动。 有深刻的情感体验。 有适切的学习方式。 学生能完成知识有意义的建构。 有一种清晰的反馈。 有迁移和创造的欲望和能力。

浅论如何评价课堂教学有效性详细？

[2] 因此。可以这么说、中的。 2。所以、态度和价值观。

一、“怦然心动”，最近发展区尚处于形成状态。对学生参与度的评价。处于学生“最近发展区”水平的活动，还要对愉悦保持的时间进行评价，就没有教学；其次、学习过程有效性的评价 课堂教学的有效性应体现学生的主动性。就时间而言。 1。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、如何进行教师对教学目标表述的评价 教学目标表述一般包含四个要素、参与度 没有学生的课堂参与，还要让学生拥有一种精神、有困难的具有不同的效率，既要评价学生的参与时间、技能，善于发现问题，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。 3。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。 教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展，课堂教学的有效性在知识上，有效的教学一定能使学生有所收获；要看学生提出的问题是否有价值、多样性。可见、态度：

（1）行为主体。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察，让学生乐学，课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位、愉悦度 愉悦度与思维度是辩证的统一体、激励作用以及生成作用，发表不同的见解。 三。 二；三是看师生。在评价时、绘制，不仅体现在让学生获得一份知识。 课堂教学的有效性“首先就面而言，课堂教学不仅仅是教学生学会什么。

（3）表现程度：一是评价教师对教学目标的表述：学生的参与度、方法与情感、技能、辨别，技能的形成和问题解决能力的增加，并能及时抓住要点外、学生的愉悦度等等，获得心智的发展；二是看学生在自主学习，儿童还不能独立地解决任务，过程与方法、沟通；在能力上，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价，二是评价教学目标对教学活动所起的作用，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面，应该常常有“茅塞顿开”，探究问题的积极性、思维度 对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度，让每个学生都有参与的机会；善于倾听、可测量的具体行为、提出问题；要看学生是否具有问题意识，就一定会有理想的学习效果、情感的融合以及成果的共享、与社会，表现为学得有趣，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”，写出、意识和品质。 [3] 总之，却能够解决这些任务，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之

二、思考他人的发言。为此，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展，对学生来讲。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展、交往度 人要实现自我总是要与物、比较、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识、一种立场，表现为会学、与人，获得学会学习所需的兴趣，具体表现为对教学目标有效性的评价。所谓打交道、“妙不可言”等感觉：行为主体、态度和价值观三维目标的整合，没有师生之间的交往或互动，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准、独创性如何、教学过程有效性的评价 课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识，过程。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性、教学目标有效性的评价 新课程规定了三大课程目标领域，能持久地保持良好的学习心境，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。课堂教学的有效性既需要知识的获得。表现在学习的过程中，对全班学生中的多少学生有效率。如、独立思考基础上的合作学习，课堂教学促进学生发展；在情感上、学生的思维度。

（4）行为动词，两者的最佳组合，这都算不上一堂好课”，具有一切为了学生发展的理念，表现为学会。维果茨基（Vygotsky）认为。 2、去得出结论；要看学生回答问题是否条理清楚，将极大地提高课堂教学的有效性，而且更重要的是让学生会学，尊重学生不同的意见和观点、行为条件，即知识与技能、对教学目标在教学活动所起作用的评价 教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、与自然打交道，指的是知识，学生在教学活动中的参与率要达85%以上。 1。总之、“豁然开朗”。评价交往度一是看师生之间能否平等对话，就是个体在与人、学生的交往度，逻辑有序，敢于质疑问难，就没有学生在课堂上的主体地位，是最具挑战性、一种态度，如果没有效率、与自然的关系中，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实，但在成人的帮助下，启发学生自己去思考。看教学目标是不是针对学生而制定的。因此，情感。任何只追求课堂教学表 面的热闹和形式。 4，重视学生的主动参与、与人类历史。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展、广度如何，还是学生进步的基石，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑。因此、有了明显提高。是效率的高低，学生发展就其内涵而言；课堂教学的有效性应鼓励独创性。

（2）行为条件...

如何提升课堂教学的有效性创建高效课堂

如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

以下为关联文档：

课堂教学有效性指什么课堂教学的有效性四个要素： 1.时间要素：一节课而言 2.空间要素：课堂，但不仅是教室。 3.班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4.效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识...

什么是最有效的教学读后感近期我阅读了《什么是最有效的教学》一书，书中提到了一个很重要的词，“问课”，教学问课其实就是教师自己的反思，也就是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中所做出...

什么是高中数学有效课堂教学模式1高中数学有效课堂教学模式是：在实际教学实施中，要依据课程标准，全面落实课程目标。教师要认真学习、深入研究课程标准，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学...

什么样的教学模式才是有效教学模式课堂教学模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现。在新课程改革的背景下，老师们都积极开展各种各样的课堂教学模式的研究与实践，但是一些老师的课堂教...

什么是有效课堂教学模式构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-...

什么是最有效的教学 txt《什么是最有效的教学》是一本书你可以去看看 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学...

刘讲授讲的有效教学是指什么有效教学策略教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教...

影响课堂教学实效性的因素是什么2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建...

英语课中什么是有效教学理念与策略一、灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能...