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人在认识客观现实中的种种对象和现象时，常常伴随着 各种不同的态度，或喜爱、兴奋、愉快、赞赏，或厌恶、痛 苦、愤怒、恐惧。这种种表现，就是情感。一般幼儿自出生 后，随着年龄的增长，在周围环境和教育影响下，到入学前， 都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。既然这样， 那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢？ 首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动 的动力。
高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱， 对敌人的憎恨，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌； 对科学的热爱，对真理的追求，使科学家们在科学研究中废 寝忘食，付出毕生精力。相反，卑微的情感，也会导致人的 卑鄙的行为。情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于 幼儿，也是如此。一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了 别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜 欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东 西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹； 一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他 学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个 自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的 不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。
幼 儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积 极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。因此， 我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。 第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不 论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中， 都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验，请A、B、 C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩 不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩 暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的 时间和观察后的记忆效果。
结果表明，A组儿童注意集中的时 间最长，记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的 东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。 实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想 象力最丰富。如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自 由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么， 让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往 能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思， 而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这 样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪， 幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、 内容贫乏，形象呆板。
可见，要培养幼儿良好的感知能力、 注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力， 就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感 第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关 系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如 老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后 回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。
要求幼儿午睡起床 尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意 相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳 定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就 成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度 和习惯化了的行为方式。另一方面，幼儿情感的发展影响幼 儿性格形成的方向。比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活 动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集 体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、 冷漠、怯懦、忧郁的性格。
所以，从小培养幼儿具有什么样 的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童 的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、 消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。 第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基 础。我国一直有“三岁看大，八岁看老”的古话。国外也流 传着“三岁之魂，百岁之才”的说法。
这同样适用于幼儿情 感的发展。很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长 大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡 都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小 对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能 有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、 绘画的孩子，长大了能有对艺术的执着追求。
因此，为使幼 儿将来成为一个情感健康、丰富的人，我们需要从小就培养 他们具有高尚、丰富的情感。
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