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如何写小学数学有效性提问的方案

01月06日 编辑 39baobao.com

一、研究的背景 在我们的数学课堂教学中,往往会出现这样的现象:当学生对一个问题回答不出时,就会又提出几个问题,试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反,教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问,这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节,“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。我们知道,好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能,因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。 然而,由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学中,提问作用发挥的远远不够,提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意,缺少针对性和启发性;提问封闭,不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性;提问脱离,欠缺站在孩子角度设计问题经验,有些提问脱离学生实际水平;提问单向,成为教师的专利,孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间;教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。

总之,数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此,增强数学课堂提问的有效性,值得本课题组每位教师认真探究。

二、研究的理论依据 1.传统的“启发式”的教育理论 著名的教育家、思想家孔子说过:“学起于思,思源于疑”、 “学而不思则罔,思而不学则殆”,有疑才能有思,无思则不能释疑。

学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2.心理学的“最近发展区”理论 心理学认为,人的认识水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”,人的认识水平就在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”,即不能太易或太难。问题太易,则提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难,则会使学生失去信心,失去探索的心理,从而使提问失去价值。

有效性问题有助于摆脱思维定势,促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来成功的体验,从而激励再发现和再创新。

三、研究目标 1.通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 2.通过调查课堂提问存在的问题,探索出教师有效数学课堂提问的策略,形成一套有效提问的设计方法技巧及策略 3.通过教师各种途径的培养,提高小学生的数学课堂提问能力。

4.形成各种成果材料,为成果的推广提供范例。

四、研究的主要内容 1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 2.有效性数学问题情境的研究。 3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

五、研究的方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。 1.行动研究法。不同班授课,通过课堂观察(课堂上随时通过对学生的观察),量测或质测教师的提问。

2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。 3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4.文献法。搜集利用国内外有关资料,不断完善本课题的研究

六、研究阶段

(1)申报阶段(2012年3月):认真选题,制定研究方案,申报课题。

(2)准备阶段(2012年3月——4月):制定研究计划,进行文献研究及调查研究。

(3)实施阶段(2012年4月——2012年7月):按计划实施各项活动,进行实践,不断调整研究的方法和策略。同时,撰写与研究相关的论文,开设相应的公开课。

(4)总结阶段(2012年7月):收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定

七、预期成果 1.课题研究报告一份; 2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析; 3.教育随笔数篇; 4.相关论文及案例各一篇; 5.教学公开课一节

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