一、研究的背景 在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。 然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高，没有充分考虑提问的整合及弹性。

总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。

二、研究的理论依据 1.传统的“启发式”的教育理论 著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。

学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2.心理学的“最近发展区”理论 心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。

有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。

三、研究目标 1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略 3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。

4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

四、研究的主要内容 1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 2.有效性数学问题情境的研究。 3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

五、研究的方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。 1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察（课堂上随时通过对学生的观察），量测或质测教师的提问。

2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究

六、研究阶段

（1）申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。

（3）实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

（4）总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定

七、预期成果 1.课题研究报告一份； 2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析； 3.教育随笔数篇； 4.相关论文及案例各一篇； 5.教学公开课一节