[鲁教版五年级品社下册第三单元1、《林海雪原》之《北]活动目标: 1、引导学生了解东北平原的位置和范围。了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境相互依存的关系。 2、引导学生通过收集、分析信息，了解东北地区的气候特点以及...+阅读
片断一：出示例题，学生自主读题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
提问：读下来什么感觉？
生：没读懂，很难。
师：能不能用画图的方法把题目中的条件清晰地表示出来呢？
（学生练习画图，师巡视了解作业情况，画好后同桌交流、评价。）
集体交流怎么画图（媒体演示）。
指出：画图时要根据题目的条件有序地一步一步地进行，并根据条件标注一些数据。
提问：把图和文字相比，你更愿意看哪个？你觉得画图有什么优点吗？
生：图更清楚点。
指出：图上更直观、更清晰的表示出了条件与条件间的关系。
片断二：
出示例题，学生自主读题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?
（学生读了两三遍）
师：读懂了，会解答的举手。（只有两三名学生举手，其他都面露难色）
引导：想不出怎么办呢？
生：列表
（一学生脱口而出，因为这是学过的策略）
片刻沉默后
生：画图。（两三秒后认为可以用画图的策略的多起来了）
师：能把题目意思用图表示出来的举手。（大部分学生举手）
不会画图的同学可以向周围同学学习。
学生开始画图解决问题。
(三分钟后)
师：看了图、会做了举手。
（绝大部分举手，只有个别学生没举）
师：了不起，不用老师教都会了。是什么帮助大家解决这道题的？
生：画图（声音很响）
师：画图真的可以帮我们解决问题。板书：解决问题的策略 画图
师：假如这道题不画图你觉得怎样呢？
生：很难，读不清楚。
生：数量关系部清楚，画了图就简单了。
生：画了图，让我把题目意思理解的更深了。
学生说来说去表达的意思都差不多，老师想见好就收，可是还是有很多学生举着手，还想说说自己的感受
反思：
这是笔者的两次尝试，粗看区别不大。但目标的达成第二课要显著优于第一课，第二课上学生真心喜欢上画图、愿意画图、乐意画图的感情溢于言表，这正是我所期盼的。
第二课为何能收到这样的效果？
原因还在于教师说的少。
1.少说一句话留住了策略意识萌芽的空间
读了题不会做，能把题意用图表示出来吗？这句话老师在第二课上不说了。而是让学生自己看着办？第一位学生马上想到学过的列表，教师不作评价，等待，又有学生说画图，教师依旧不做评价，继续等待，等来了更多学生认为用画图的策略。 不可小觑这几秒钟的等待，学生在沉默中经历顿悟。如果像第一次那样告知学生，所有学生将遗憾的与这次顿悟擦肩而过，如果老师听到第一个学生说 画图 就让全班画图，则还有大部分孩子失去策略意识萌芽的机会。少说以句话，给学生策略意识萌芽的机会。
2. 少提一个问题，事实已深无需再问。你喜欢看图还是看文字来分析。这原本是我得意的一个问题，因为这个问题是扣住本课重点的一个问题，学生通过比较，能肯定看图比较容易发现条件之间的关系，从而凸显画图价值。
然而不问就不行吗？没有画图会做的举手，2个；画了图会做的举手，绝大部分。没画图，学生遭遇山穷水尽；画图之后，顿时柳暗花明，豁然开朗的欣喜，难道还没有体会到画图的价值吗？此时无声胜有声。
3.少组织一场讨论，让学生的解题之旅直奔主题。
相互评价图应该怎么画？生：这个18平方米应该写在里面；这里的3米画的太长了；哪些表示8米应该画个大括号。学生按老师的要求，开始对图吹毛求疵。
不这么规范行吗？目前要让学生体会的是画图是否有用。既然学生看着他自己并不规范的画能解题了，就说明他的图是有用的了，既然有用，何不先让学生肯定它的价值，用欣赏的眼光来看这幅图，来体验画图策略的价值。等等再来追求细节的完美。
教师太多的控制会干扰学生的学，与第一课相比，老师少了很多提问，少了很多指出，因此学生，多了独立尝试，多了深度的体验。就在这少与多的转移间，学生的学习得到了进一步的解放。
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