[儿童似乎对一切抽象的问题感兴趣]我们不难发现，儿童自己的问题与我们成人关心的问题有时是有一定距离的。这需要我们成人能尽可能地悬置自己的前见，尽可能地去欣赏和理解儿童的理论，用他们的理论去看待周围的世...+阅读

学生在三年级已经认识了轴对称图形，并通过折一折等活动能够准确地画出对称轴。那么四年级再学图形的对称，到底新在哪里？又要教给学生什么？在前一次试上过后，王老师和师傅赵老师和我磨课的过程中就提到：能不能在方法上有所提炼。如果说三年级认识轴对称图形是建立在对折的活动基础上，那么现在的认识对称就要先让学生观察，不能再依赖于折。通过找对称点来识别和判断是不是轴对称图形。本课的另一个新的地方是有些轴对称图形有多条对称轴，那么通过小组交流、全班交流，充分发挥学生的力量，基本上学生能够自己补充完整。另外要更多考虑细节，例如想想做做第2题第三个图形，对称轴有5条，有很多学生漏画。那么教师可以提问：怎样做到不重复不遗漏呢？可以有序地去画，渗透数学思想方法。

在后来执教过程中，我就省去了学生折的过程。然而就是缺少了学生对一些特殊图形折的过程，例如平行四边形，所以在学生对平行四边形有了异议之后，没办法借助图形折一折，只能是教师口头解释，没有很好的解决学生的疑惑。

在想想做做第一题交流过程中也没有让学生去具体的说说对称轴是怎么找的？怎么画的？没有强调对称轴的画法。应该是先让学生观察图形的特点，充分想象之后再动手画，有困难的同学可以用图形去折一折。这样就将直观和抽象统一了起来，更加有利于学生对轴对称图形的认识和画出对称轴。

这节课的难点在于学生不能画出所有的对称轴，容易遗忘，特别是对于斜着地对称轴学生不太容易想到。于是观察图形的特点就显得更为重要。不仅仅是停留在将书转一转这样的浅层次的方法。所有的对称轴都应该是交于一点，在画的时候也需要强调一下，这样帮助学生检验自己画得是否规范。

在练习的处理上可以指导得再细致一些，比如怎样确定对称轴的位置？等等。