[创设情境激发写作兴趣]滨东小学 许丽萍 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔...+阅读
运用多媒体创设情境激发学生写作兴趣
一. 运用媒体创设情境，诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣
在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
二. 运用媒体创情境，指导观察如何观察，教会观察方法。
情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。
三. 运用媒体创设情境， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。
情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。如：在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。
四. 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。
情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教学联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。
如何利用多媒体创设情境激发学生学习古诗词的兴趣
一. 运用媒体创设情境，诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。二. 运用媒体创情境，指导观察如何观察，教会观察方法。情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。
而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。
三. 运用媒体创设情境， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。如：在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。
四. 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教学联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。
如何创设情境培养学生学习数学的兴趣
一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“乘法的初步认识”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个速算比赛，你们随便说出一些加数相同的加法算式，看谁能算的比老师快。
”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师算的这么快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些算式有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速计算的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
二、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“观察物体”时，一上课，我就把学生带入了帮裁判判定谁胜利的情境中。“美术课上，老师出示了一个文具盒，要求学生根据自己的观察画出自己看到的文具盒的样子（同时出示文具盒以及小红、小明画的图），小红说自己画的是老师带来的文具盒，小明画错了，小明说自己画的才是对的，小红画错了。
他们两个究竟谁画的才对呢？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，有的说小红画的对，有的说小明画的对，还有的说两人画的都对。我就请三种意见的代表上台说一说自己的理由，通过学生的讲解，孩子们很快明白了两人画的都对，只是观察的方向不一样。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
三、创设操作情境，让学生在“做”中“悟”。《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如：在教学“对称图形”这一课时，我安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活动。通过撕图形这一活动，学生从中认识了对称图形的特点；通过折一折使学生发现有些对称图形的对称轴还不止一条；通过剪一剪，加深了学生对对称图形的认识，并充分发挥了学生的想象力。
本节课通过学生活动操作，不仅掌握了对称图形的特点，还能使学生在活动中发展自己的个性。
如何创设情境激发小学生的朗读兴趣
朗读是一种有声的语言艺术。新《英语课程标准》要求小学学生学习用英语正确、流利、有感情地朗读课文，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。古人云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础，是小学英语教学中一项不容忽视的阅读基本功训练。它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动，是培养语感的重要方法，教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，朗读有助于提高学生的语言表达能力；有助于学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并且融情于景，陶冶情操；有助于提高学生的语言表达能力。然而，在小学英语朗读的过程中，却有不少学生对朗读缺乏兴趣。那么怎样才让学生爱英语朗读呢，下面就谈谈自己的一些做法。
一、通过读字母和单词，激发学生爱朗读的兴趣 单词是小学生最喜欢的一种朗读方式，升降调层次分明，以“chant”的形式，字母、单词巧妙结合，使单调枯燥的字母教学变得生动、活泼、有趣起来。同时，适度的拓展，也发展了学生的语言能力。例如：Aa↗， Aa↘， apple↗， an↘t. Bb↗， Bb↘， boy↗， bag↘.Cc↗， Cc↘， cake↗， Coke↘. Dd↗， Dd↘， duck↗， dog↘.是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。感受英语朗读的美感，这样不仅激发了他们朗读的兴趣， 同时对重点字母和单词把握也相当有好处，也促进了其他能力的发展。
二、通过课文朗读比赛，激发学生爱朗读的兴趣 小学生好奇、好动、好胜，形象思维占优势，我就从知识的内在联系和教学的要求出发，采用课文朗读比赛，通过平时朗读训练，到最后得出第一名第二名等奖项，学生十分乐意。教师颁发给奖状。这样学生们自主的绘声绘色地投入朗诵，不知不觉爱朗读的兴趣就大大激发了起来。而且感受颇丰
三、通过分角色读，激发学生爱朗读的兴趣 小学生通常喜欢“成为”别人或“成为”想像情景中的自己。让他们想象自己是老师、爸爸、、妈妈或某一位朋友，甚至可以是小动物，根据所模仿角色的特征和所学知识进行课本剧替换朗读表演，然后再让几个同学带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好，因为学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎，可以激发学生积极参与交流活动，学生喜爱参与的气氛浓烈，而且达到了全身心的投入，收到了极好的朗读效果， 也有效扩充语言知识，增强学生的表达能力，激发学生爱朗读的兴趣。教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。找一些和教材同步的小故事，较适合学生分析情景，然后分角色读，学生有身临其境的体验，让他们感到亲切、自然，充满人情味，激发了学生朗读的兴趣。然后再放开书本，去演，创设属于自己的情景，从跟随磁带模拟朗读，到表演，学生在真实的语境中完成英语朗读。连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，收到了事半功倍的效果。学差生也能找的属于自己的一个角色，使他们不再孤单，融入朗读的氛围中来。
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