[留给学生自主空间、力求班级管理民主化]班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯...+阅读
游戏这个亲切、熟悉的词语，是多少代人拥有过的生命故事，生生不息，不管事实如何变迁，一代一代地传承着人类对活动、自由、快乐不减的热爱和向往。让孩子快乐的游戏，更是人类永恒的游戏追求。
自主性游戏中，豪豪、昕毅、义义以及小羽四位小朋友正在搭建昆虫之家。昕毅和豪豪是好朋友，昕毅说乐呵呵的对豪豪说： 我要搭蚂蚁洞做为小蚂蚁的家。 豪豪说： 那我也要搭小蚂蚁的家 。昕毅不乐意了： 你搭其他昆虫的家吧，老师说要搭建不同昆虫的家。 豪豪说： 可是我也想搭小蚂蚁的家 。昕毅急了： 我去告诉老师去。 说完便急着跑到老师面前，很着急的对老师说： 老师，我搭建了小蚂蚁的家，可豪豪还要搭小蚂蚁的家。 老师走到建构区，看到地上已经用拱形积木搭建了一小段的地洞，显然是小蚂蚁的家。豪豪手里拿着积木没有搭建任何建筑。他犹豫的看着已经搭了一半的蚂蚁之家，不知该如何是好。老师轻轻地对豪豪说： 豪豪，不如你搭建其他昆虫的家吧，比如知了的家，你来试试看吧。 豪豪没有做声，好像在思考，老师说完便离开了。几分钟后，昕毅又跑过来对老师说： 老师，豪豪还是要搭建蚂蚁的家。 老师再次走到构区请豪豪搭建其他昆虫的家。游戏结束后，其他三位小朋友都很开心的向同伴介绍自己的作品。只有豪豪不开心的坐在座位上，一声不吭
不难发现，在幼儿园游戏中还严重的存在着 导演式 的教师 游戏儿童 的现象。游戏不自主，常常让我们的孩子享受不到游戏的快乐。因此，游戏自主性的提出显得尤其重要，是孩子们快乐游戏的根本保障。
《儿童权利公约》明确指出：儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。因此，要让孩子真正快乐的游戏我觉得可以做到以下几点：
（1） 让孩子自愿、自主的游戏。
游戏的目的存在于主体内部的需要，它是非强制的，只有让孩子自由选
择的权利和可能，才能让孩子真正的游戏和发展，才能最大限度地调动幼儿的潜力，感受到游戏的快乐。
（2） 让孩子充满幻想的游戏。
游戏往往是被孩子以 假想的 、 不真实的 诠释着，从而缓解了孩子们
渴望像成人一样进行社会实践而又无能为力的需求。他们在游戏中充当着现实生活中不可能扮演的角色，在幻想中体验角色的语言、行为及情感。用自己虚构的 真实 ，表达对现实生活的热爱和创造，体验幻想中的乐趣及自我价值。
（3） 让孩子有序的游戏。
游戏其实是一种有规则的行为，也是幼儿自我规则意识和能力的外显，社会规则内化的过程。其本身就隐含着秩序性，如行为方面的规则、游戏本身的规则。也正是这样一种 秩序 ，把幼儿的游戏带到一种和谐、有序的状态。如果让孩子在游戏中放任自流而导致规则被破坏或违背，必将影响游戏的有序开展，也不可能存在真正意义的自由游戏。
游戏是快乐的、是无任何心理负担而轻松快乐的、是充实而愉悦、是成功而愉快的。在游戏中，可以促进幼儿的身体健康、认知、社会性、情感等多方面的发展。因此，教师需要不断的提高自己的专业知识和教育艺术修养，为幼儿在游戏中获得更多的发展点定量的基础，真正快乐的游戏着。
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