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理发店的游戏对于大班的幼儿来说是很熟悉的，相关的表演经验也比较丰富。而本次活动的难点就在于以这首歌为载体，进行合作邀请表演，有点儿集体舞的味道。因此，为了解决活动中的难点问题，我以简单形象的图示为载体，将表演的动作、合作的关系运用图示来表现现，解决难点问题。考虑到幼儿已有的经验，活动中呈现的方式我采用幼儿说到相关的动作再出示，这样不仅将图示与幼儿的创设对应起来，也便于幼儿理解所呈现图示的意思。有了图示的引导，幼儿在表演时有了条理性，在集体合作表演中也体现出集体舞的特性，动作上有一定的统一性。

在活动中，图示虽然在对激发幼儿表演的兴趣、合作的意识上有了不错的推进的作用，但是，还是出现了对图示争议的小插曲。对于这样形象、体现动态的简笔画小人图示，孩子们是初次接触。因此，在某些细节方面与幼儿想的不同，幼儿就提出质疑，如刷子是xx，而展示的图标是xxx，这就给活动带来了不必要的争议问题。由此，我想到，我预设的图示本身是有效果的，它对幼儿的表演是起到引导的作用，但是在细节上还考虑的不够周全。

孩子，以前没有接触过类似的图示，那么初次接触肯定在理解上存在缓冲。倘若换一种方式，我不采用以上的方式来呈现视觉图示，而是在活动前将预设好的图示做到心里有数、笔下有数，在活动中，幼儿说到了，我现场采用现画的方式是不是就能避免这一个问题的产生呢。虽然，这仅仅是呈现的方式不同，可对孩子来说区别就大了。前者给孩子的感觉是我早就准备好了，和他们说的并不是很相同，不是建立在他们的想法基础上的。后者，则是给予孩子老师是按照他们所想的那个样子记录下来的感觉，是他们自己的想法。这样一来会发现，最终的图示是一样的，效果却是不同的，后者更符合孩子的理解和认可，避免不必要问题的产生。因此，图示的呈现不仅是要考虑呈现时间，还要考虑班级幼儿实际经验情况，并进行分析，选择合适和呈现方式才能有效发挥视觉图示的作用。

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