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鲁教版教材设计这一主题时充分利用了现代科学发展的结果，直接给学生指出物质是由微粒构成的，利用同学们身边熟悉的水为载体进行了探究，第二单元明确指出水是由水分子聚集而成的，水分子的运动状态、排列方式不同，水所显示的状态就不同。进一步探究水分子是否可以再分，第三单元利用水电解生成氢气和氧气的实验从微观构成探究，指出在化学变化中分子是可以再分的，而原子在化学变化中不能再分。

从宏观上指出水是由氢元素和氧元素组成的，从而实现了物质宏观组成与微观构成的统一。教材的基本思路先抓最本质的东西，然后由本质入手，逐渐地开始认识不断地丰富，不断地完善，不断地深华，从而演化为对其他物质的认识。 人教版教材是以人类认识物质构成奥秘的基本思路设计这一主题的，是在第三、四单元进行设计的，首先从水电解生成氧气和氢气的实验得出水是由氧元素和氢元素组成的，进而学习构成物质的微粒分子和原子，通过氧化汞加热分解成氧气和汞这一实验的研究，指出在化学变化中分子可以再分，而原子不能再分。

化学变化的本质就是：分子分解成原子，原子重新组合成新分子，新分子聚集成新的物质。第四单元直接从物质的构成微粒原子着手，进而学习离子、元素、化合价的概念，得出物质是由分子、离子、原子构成的。我们在宏观上认识的元素就是微观上相同核电荷数的同一类原子的总称，进而将物质的微观构成的粒子观和宏观组成的元素观统一起来。

两种教材关于同一主题的设计有不同的构建方式和构建路径，所依据的教学方式和素材是不同的，不同的构建方式在促进学生发展方面各有所长，各有意义。...

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