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《新课程标准》中对小学低年段的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。低年段的写话教学是学生作文的起步阶段，对学生作文能力的培养起到了至关重要的作用。而在写话教学中，存在着一些误区：

误区一：学生的思维被老师牵着鼻子走，在进行写话之前，老师给了学生过多的束缚，有的甚至连开始的第一句话都是老师定好的，先写什么后写什么要按照老师指导的思路来。

误区二：老师过多关注写话的“量”，写的少的要重写，忽视了对学生写话兴趣的培养。

误区三：老师对学生的谴词造句要求过高，希望学生能在写话中多运用优美的词句，人为加大了写话的难度。

误区四：指导和评价的方式比较简单，学生在写话中出现的问题各不相同，但缺少有针对性的指导。经常用分数去衡量写话能力的高低，忽视了过程性的指导。

长此以往，学生对写话产生畏惧心理，如果不设法改变，会影响今后的习作能力的提高。因此，寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为低年段语文教师面前的一项非常重要的任务。如何改变这些现状，我觉得以下几种策略值得尝试：

策略之一：鼓励课外阅读，丰富语言积累。

一二年级的学生识字量少，词语的积累比较匮乏，特别是缺乏独立阅读课外读物的能力，因此，更需要教师有意识地鼓励学生大量的阅读，在阅读中体会书香，丰富语言积累

（一）利用读书时间，养成良好的读书习惯。

在很多学校，越来越关注学生良好读书习惯的培养，老师可以每天固定一个时间，和学生们一起读书，可以让他们大声朗读，可以配乐表演读，也可以让读书能力较强的学生领读，利用多样的形式，营造浓浓的书香氛围，在老师的帮助下和学生们互相影响下，养成每天必须要读书的好习惯。

（二）推荐优秀读物，从经典中汲取营养。

低年段的学生有意注意的时间并不能维持很长时间，他们喜欢看绘本，看画面比较丰富的有趣味性的读物，针对此种情况，为其推荐适宜他们年龄特点的有益书籍就非常重要，如《大个子老鼠小个子猫》、《小猪希里呼噜》《大卫，不可以！》等，就是孩子们非常喜欢的书籍，只有适合的，才是最好的。

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