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小学科学课程是自新课改后的一门新的教学课程。教师以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习科学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得必须的科学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。如何让学生学习好科学学科知识，具备科学实践能力对于小学科学教师是一项新的挑战。培养学生在课堂内外的学习习惯就成为了关键，在科学教学中不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度，更重要的是培养学生敢于超越现状的科学精神。为充分发挥科学教学的自身优势，突出对学生严谨和创新的科学精神习惯培养，应该注意培养学生以下方面的科学学习习惯。
一、培养学生善于观察的习惯 观察能力是所有科学发现的起始，在科学史上，许多伟大的发现和发明，都是在科学家不断地观察中所得到的。例如，牛顿就是在不断地观察苹果落地中，发现了万有引力定律。而这种观察能力是需要不断地培养和锻炼的。科学中需要培养的观察能力需要具备以下四个要点。 1.实事求是。教师要重视培养小学生实事求是的科学态度。要求他们真实地记录自己所观察到的现象和数据，不说假话，不篡改结果，不伪造数据，从小养成客观、谨慎地科学态度。 2.耐心持久。很多科学发现，都是科学家经过若干年或者十多年，甚至几十年，不断地含辛茹苦地观察与实验中得到的。因此，教师要重视培养学生观察的耐心性和持久性，培养他们持之以恒地科学态度。 3.多角度全面性。教师要引导学生从多个角度对事物进行观察，教会他们把各种零散地、看起来孤立地事物联系成一个整体，进行全面地、综合地观察。 4.明确目的。小学生由于年龄比较小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘记了要观察的目的。例如，让学生用酒精灯加热物品，本该观察的是物品所发生的受热变化，但仍然会有些学生被酒精灯的火焰所吸引，忘记了观察物品发生的变化，把注意力都放在了火焰的跳动上。因此，培养学生明确并牢记观察的目的是十分必要的。
二、养成主动探究的学习习惯 小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。不少教师在教学中急功近利“绞尽脑汁”地将知识一股脑地通过语言、演示实验等方式直接传授给学生。学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于依赖别人，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。当然老师并不是要游离学生探究学习之外，教师的引领和指导作用是必不可少的。
三、养成动手又动脑的学习好习惯 小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成动手动脑的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的学习目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，也不愿意动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习好习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能的结果，制定实验方案，去验证预测可能的结果，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，以及生活中的电磁。诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？生活中的电磁锅是怎么工作的？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来并认真总结，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义的探究学习，才能切实有效地培养学生的科技本领。
四、培养良好的协调合作习惯 教学中必需依靠多学科知识的协作和支持，才能有效地完成任务。科学学科教学可以很好地与物理、生物、数学、化学等学科知识的教学紧密结合起来，使各学科知识交叉渗透、互相配合、协调发展，提高学生对各学科间知识的相互渗透意识和自觉性，以及运用相关学科知识分析解决问题的综合能力，这样可以有效地丰富学生的科学知识。新课程教学要求我们开展小组学习、合作学习等学习方式，增强学生共同解决问题的能力和协调合作的精神和习惯，让课堂教学更行之有效。 总之，担负科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学学习习惯，比获...
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