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对于一个从事于教学工作的老师来说，努力琢磨出具有个人个性化的教学手段，且该手段策略能够在课上得以有效实施，是我们毕生工作的追求与目标。

在教学初期，我们努力学习，不断吸收好的教学经验，聆听专家的谏言，思考 何谓有效的教学策略 ，思考 何谓个性化的教学策略 ，思考 适合自己的个性化的有效策略是什么 一个个阶段性的问题伴随着自己教育工作的路向远处伸展。起先我们试着模仿专家的教学方式，但是客观环境的不同很多时候使得策略的使用效果大打折扣，除了模仿，更多的我们要做的是在模仿的基础上去创新、去改变，继而成就属于自己的有效教学策略。些许我们在成就的路上要专研很久、很久，但是不可置否的是要想在教学工作中愈加得心应手，我们必须努力探索、实践。

基于信息技术教学的特殊性，这是一门兼具文、理性教学的科目，每一堂学生的体验都是不同的。它并不是一门纯粹的操作性的课程，在学生技能习得、巩固的同时，学生的综合素养也是在不定时地提升。因此在教学中取材的范围较广，取材的角度也十分宽泛，可以是从地域人文性角度出发选择素材，以便在学生的操作中增强学生对于地方特色文化的感悟与理解；可以从信息快速发展的智能化信息的介绍出发，学生在对素材的处理过程中了解到更多的信息方面的知识，提高学生的信息素养；可以从数学方面的逻辑思维出发，二进制的学习与理解让学生边学边领悟；也可以从学生身边的好人好事出发，引用到教学中，让学生感受与体会；还可以采集学校周边的照片，在电子相册的制作中加强学生对学校的热爱，提高学生的小主人翁意识，从中获得成就

取材的多样化，为信息课堂添加了多维度的认识，为学生的多维度发展提供了条件，学生不仅仅只是专一地陈固于某方面能力、兴趣的培养，而是能够不间断地、不时地、多方面地接触到更多、更广的东西。

这样一来，学生的学习劲头更足，因为对于他们而言，信息课堂的奥妙是无穷的，永远都有惊喜在等候着他们。

当然取材也应该是以课堂的教学知识与技能目标为前提，在符合知识、技能可以实施的条件之上，方能有选择的决定课堂教学材料的内容。至于具体选择哪一种，则更是基于信息教师的深度思考。

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