[怎样让学生形成“画线段图”这一解决问题的策略教学反]城四小乔坤秀 本节课以解决问题为主线，以学生的自主探讨为中心，充分调动了学生学习的积极性。让学生在解决问题的过程中学会用画线段图的方法整理有关信息，能借助所画的图分析...+阅读
小学科学课程的学习，是一个观察生活、发现问题、提出假设、进行实验、得出结论的一个过程，在这个过程中，学生需要进行大量的科学实验的操作，而学生由于自身动手能力以及思维程度的限制，不是所有学生都能够完全理解教师所表达的实验要求，而由于教学时间和教师精力的限制，也不可能为每一位学生进行单独的指导。《小学科学课程标准》中强调，学生是科学学习的主体，为了能够提高学生实验操作的效率，还是要从学生身上想办法。没有足够的老师来替学生解答，那我们就聘请更多的 小老师 。 小老师 是指在课堂实验教学过程中替教师完成部分实验操作指导的学生。这些 小老师 可以通过自荐、他荐以及作为一种奖励来产生。
一、从学生智力发展看
有人用以下三个因素来定义智力：（1）获得知识的能力，（2）抽象思维和推理能力,（3）解决新问题的能力。当然，也有人将这些能力称为天赋，它决定了一个学生接受一个知识所需要的时间和质量。很明显，一个班级中几十个学生不可能在同一智力水平，接受知识势必存在着时间和质量的差异，而对于学校的教学时间来说，大家又都是同等的，同样这么一节课，那对于需要较长时间的学生来说，他的接受情况肯定要差一些。一般学科处理这种情况，是将学生根据学习之间的差异来分组，适当增加对接受较弱小组的关注度，而科学实验操作则不同，它同样是一个接受和反馈的过程，但是在操作过程中的反馈相比较其他学科更加的迅速。
也就要求教师能够更快的对他们的操作进行再次反馈。也就是说，一旦学生在自认为理解的情况下进行了错误的操作，教师最好能够及时指出错误进行纠正。 小老师 就很好的解决了这个问题，本身就是一个小组的成员，他需要关注的对象不是几十个学生，而是几个同学，他比教师更快的发现问题，并且解决问题。
二、从学生心理特点看
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别的强烈。这些都造成学生在科学实验的时候兴趣是相当高的，但当自己多次无法达到自己的预期时，学生就可能出现负面的情绪，不能妥善处理，就会打击他的自信心和兴趣，而缺乏兴趣的课程是无法发挥学生的主观能动性。同时，很多小学生的学习动机也许还不是内部动机，仅仅是把它作为一种可以获得教师、家长和社会表扬的方法[1]。在短时间无法转化成内部动机的情况下，教师可以就他们的外部动机给予刺激。
小老师 作为一种对学生学习能力的肯定，作为一种对他的一种表扬，可以激发他的外部动机，同时也让别的学生产生竞争意识。 小老师 也是学生官的一种，它的产生也是教育的过程，教师应该把它当做激发某些学生积极性的一种教育策略进行运用[2]。当然，对于 小老师 可以适当给予一些特权，比如评价同组同学实验的完成情况并打分。他的产生可以是自荐、他荐或者教师制定某些标准。
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