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根据整个实验过程中的时间前后关系，分为三个阶段，即实验前、实验中、实验后。这三个阶段都有不同的侧重点，如果教师能够在实际教学中关注到这一点，那么学生的实验操作能力便能得到很大的提高。

实验前，重辅导。小学生的模仿能力是很强的，在一些有操作难度的实验中，教师若在实验前进行充分辅导甚至进行演示，学生的实验操作便基本不成问题。比如《证明地球在自转》一节中 傅科摆 实验，在讲解过程中学生很难理解摆的摆动方向，这个时候教师讲解得再多学生也无法理解，相比而言演示则会一目了然，学生理解起来也相对容易。再比如实验过程相对较为繁琐的 下沉物体受到水的浮力 实验，实验要求将石块小部分、大部分、全部浸入水中测出受到的浮力大小，怎么划分小部分、大部分石块以及弹簧测力计的读数都是需要教师辅导的。教师在实验前将实验的注意事项及流程进行重点辅导，学生对实验的整体把握也就更为清晰，做实验时有条不紊，实验操作能力也就更能得到锻炼与提高了。

实验中，重体验。经常看到一些学生在实验刚开始阶段容易将实验做错，或者动作很慢，生怕将实验器材用坏。面对这样的情形时，教师最常做的就是鼓励。

鼓励在实验过程中对学生而言便是肯定，得到了教师的肯定，学生的动作才敢放开。实验探究活动需要学生的亲身经历才有教学价值，所以在实验过程中，体验显得异常重要。实验过程中，学生需要充分调动身体的多个感觉器官，运用身体的感知觉参与实验活动，是锻炼科学思维活动的途径之一，也是提高实验操作能力的有效方法之一。

实验后，重反思。反思是对过去发生的事情的一种思考，在实验完成之后进行反思，是对实验过程中产生的失误与不足进行再思考，升华为对实验的经验。在实际教学中，实验过程是为实验结论服务的，在得出有价值的实验结论之后，便很少再关注之前的实验过程，这对学生提高实验操作能力是很不利的。如《用橡皮筋作动力》一节中 用橡皮筋驱动小车 实验，实验过程中关注的是小车运动的距离与橡皮筋缠绕圈数之间的关系，而橡皮筋是如何缠绕的，缠绕的方法等随着实验数据的记录便不再得到关注，导致部分学生对橡皮筋的缠绕似懂非懂。而在实验后，教师注重对实验进行反思总结，引导学生对实验过程再进行一次回顾与总结，学生对实验的操作将更加清晰，实验操作能力也随之得到提高。

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