[在绘本中开发户外探索课程——幸福课程之四季篱笆]随着课题的不断开展，教师在挖掘绘本与艺术同构的教学实践活动中，对绘本中蕴藏的艺术元素也有很多感悟和提升。为此，教师在思考，如何挖掘绘本中的艺术元素把它运用到幼儿园的环境...+阅读
4月9日 4月11日参加了 安吉游戏活动观摩研讨会 ，深有感触，在这里向大家介绍安吉游戏，初步了解他人的优秀做法，同时回来后进行了思考，觉得我们以后可以怎么做。
一、介绍美丽的安吉
安吉有15个乡镇，总人口45玩，具有 全国幼儿教育先进县 的称号。县内共有幼儿园24所，其中公办园23所，民办园1所，之所以俺记得幼儿教育走在前列这也是一个重要原因。安吉推动 一村一品 一村一韵 一村一景 的特色创建。这 一村一景 其中一个必须具备的景，就是 美丽乡村幼儿园 。学前教育的发展与安吉县的发展紧紧联系，这才至上而下的推动了 幼儿教育先进县
，获得了 安吉游戏 的成功。
安吉学前教育 关键词 安吉游戏
口号：把游戏还给孩子，让儿童快乐成长
欣赏几组照片 说说你的感受，可以是一句话，也可以是一个或几个词语。
小结：开放、自由、自主、满足游戏
给孩子完全的掌握、自主的选择 玩什么、怎么玩、和谁一起玩 ，开放的环境、开放的材料，赋予孩子游戏的自主权，保证科游戏时间。
教师是幼儿游戏的观察分析者、支持者、参与者，给予适时的指导。通俗的说就是 管住嘴、管住手（不干预）、睁大眼、竖起耳（倾听）
综合游戏，体育游戏、表演游戏、建构游戏、科学游戏等，同时将这些游戏尽量的放到外面来。
同时， 安吉游戏 有两项配套设施 教师培训、家长培训，教师边实践边培训，家长的参与体验式培训，保障着 安吉游戏模式 的开展。
二、我们的想法和做法
背景：
1.北仑区幼儿园都前去参观和学习，吴文艳老师非常认同和欣赏安吉游戏的理念，我们的学前教育也将会在 游戏 这一块掀起改革，这是一个时尚而下的大背景和趋势。
2.结合我园实际。我们一直以来开展 阳光体育 的探索，创设了较有特色的户外体育环境，设计了一系列的课题课程，挖掘了丰富的体育器械 在本次外出学习后，我看到了自己的特色和优势，但同时也发现了许多问题，其中最大的问题就是 游戏的自主 。虽然我们有环境，有次啊聊，有称职的老师，但确实一直在限制孩子。
根据现有情况，借鉴他人优点，我们将在户外体育活动上进行改革，挖一个点，把它做深。
情境性户外体育活动的改革
一、改革的理念和现状
皮亚杰提出： 学前儿童的智慧源于材料 。 幼儿体育游戏活动的材料是儿童主动建构身体机能的支持物 。《3－6岁儿童学习与发展指南》－健康领域教育建议指出：激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。目前，幼儿园户外体育户外活动开展和器械材料投放、教师指导理念等都存在着一些问题：
（一）幼儿层面。1. 自主性缺乏：表现为对材料的选择，对器械的运用，对环境的改变和拓展等。而有情境的户外活动是幼儿非常喜欢的，它适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和主动参与的兴趣和愿望。
2.乏味：部分现成的体育高结构材料品种单
一、玩法少、可变性小、材料投放组合模式单一，又没有充分发掘体育器械的不同功能，导致幼儿对操作材料兴趣不持久，同时影响了同伴交往，幼儿运动积极性受阻。
3. 浅层：幼儿简单玩器械，导致幼儿动作发展的体能锻炼流于形式，创造想象力无法激发，导致幼儿户外活动出现机械化。
（二）教师层面
1．依赖：教师户外体育活动内容的组织和器械开发设计缺乏丰富性、对器械的利用、开发率不高，器械创新玩法和自制器械创意开发行为欠缺。目标性、科学性、连续性、整合性，活动很难深入地开展。
2．主导、高控：在组织过程中，教师指导呈现主导，高控，缺乏积极引导，导致缺乏发散性探索。
幼儿游戏成为教师控制下的 游戏儿童 ，往往我们提供的材料多知识为了某个特定目的而设计，给孩子留下很小的发挥空间。经常会预设，孩子拿到这个材料、器械可以干什么，而不是 孩子拿到后会干什么 ，用材料控制着孩子。活动过程中较多的存在孩子的无奈服从和等待。
教师在游戏中扮演的角色错位，把游戏支持、合作者、引导者的角色变成了主导者，过多的扮演了教导者、管理者、控制者，教师很少有意识、有目的的为幼儿创造游戏情境，而是一味运用指令性语言干预、介入幼儿游戏，以便游戏按其预想发展，这种做法限制了游戏主动发展的空间。
（三）幼儿园层面
1．量少：幼儿园户外活动设施、体育器械材料种类比较多，但数量偏少，不便于幼儿大面积探索和组合。
2．场地使用的局限：班级多，户外活动时间相对集中，所以在人均运动面积上不够理想，从而导致幼儿无法铺开，缩手缩脚的。同时我们提供的器械都集中在一个地方，不便于孩子的自由取放。
3.时间的不充裕：经常孩子才拿出器械，摆好场地，还没玩十几分钟，有些孩子就只是完了2次，马上就要整理了，孩子们很贴心的说： 老师，我们下次再玩。
皮亚杰也曾说过，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。它不是单纯的传授技能，也不同于一般的身体锻炼，而是全方位的教育。然而，我们的体育活动，仍存在步调一致的 强压式 、 灌入式 的教学现象，这种 齐步走 大大压抑了幼儿运动的积极性，忽视了幼儿愉悦情感的满足。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。同时教师在户外体育活动中如何摆正自己的角色，激发幼儿的运动积极性，体验运动的快乐和成功，获得身心健康发展。
基于此，我们提出创设幼儿快乐体验、自主锻炼的情境性户外体育活动，来调动幼儿运动兴趣，探究热情，激发运动的自发性和创造性，发展身体动作，提高体质，在自主运动中获得良好的心理品质和运动习惯，促进同伴交往。
二、我们的认识和理解
情境性户外体育活动：在户外体育活动中（这里主要指幼儿园的器械活动和分散的各运动设施），教师运用提供器械材料和场地布置、音乐渲染等手段，引起幼儿情感体验，激发创造运动主题，从被动模仿变为主动探索，诱发幼儿学习体育技能的主动性与积极性，开展各种主题情景的锻炼活动，从而培养幼儿勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，提高身体动作的发展，促进幼儿身心健康成长。
三、要解决的问题和改革的目标。
（一）创设自主开放的户外游戏环境（1）分散性情景化体育设施场地：根据我园已有的场地进一步规划调整，在原有的条件上布置相对显现的情境，提供低结构的与该情境相适应的材料，如咕噜咕噜滚，在小土坡上设置滑轮拖拉，或装上链条放上盒子滚下山坡；又如将七彩动物园前的场地结合绳索、大树秋千爬梯、攀爬架等创设动物王国。
（2）集体性情景化体育操场：每一次活动为幼儿提供丰富的材料，引导幼儿根据已有经验或喜欢的场景自主创设主题场景，幼儿设计建构 实践体验，不断重复调整，深入开展游戏。
（二）挖掘低结构、移动式的器械材料
1.挖掘适合所有幼儿开展情境性户外体育活动的低结构化为主的材料（自主性游戏的材料必须是低结构的、开放的，要有一定的暗示性。）并增添适合不同年龄段的辅助材料。也就是主要器械材料是固定的
，小中大班都可以玩，辅助材料体现年龄段。
2.探究各种材料的组合模式和创造性锻炼的使用方法，教师首先要去探索可以怎么组合，孩子拿到后他想干什么，会干什么
（三）确保时空保障把幼儿还给孩子
说明：我们将通过环境创设、材料提供、时空保障来就解决这些问题。本学期主要以环境创设、材料提供这两方面探究为主，初步探索教师的指导。我们的探究处于初级阶段，因为我园班级多，一下子无法铺开，所以本学期成立了实验班，以培训班的形式开展探究。实验班有大
一、大
六、中
四、中
八、小
四、小五，在实验班的实践探究取得一定成效后，在后期进行全园推广。
时间的保证 实验班确保户外体育活动1小时，具体为每周一 周三的9：40 10:40，区域时间与户外时间合起来，给予实践的充分保障。其他时间按照正常作息制度执行。空间的保障 （初步的具体设想）分为快乐操场（1号楼场地）、野战区域、动物王国、自由水塘、开心沙场在每个场地设置材料柜，用于放置运动器械和才来哦，打破集中化；所有材料都是可移动的，可以跟着孩子搬到想用的地方，结束时需要收回到原地。
同时培训班会出台户外体育活动场地轮流表。
（四）教师方面
1.指导 在情境户外体育活动中教师只是观察的分析者、活动的支持者、参与者。记住 管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳 除非幼儿有请求，或是发证冲突，幼儿是在无法解决时，教师才可以干预。其他时间教室就是保护孩子，站在危险的地方关注幼儿，或是拿着照相机记录孩子的活动。
2.备课 在这里教师备课是后置的，主要在于观察记录和分析。提前备课的只是材料提供和主题情境预设，每次活动结束后根据自己的观察和照片记录在表中，然后分析，分析可分成三部分：看到了什么（记录的部分）、看懂了什么（已有经验表现、正进行的自我挑战、可能的发展）、该做些什么。
（五）调研、教师培训支撑
调研：对环境与材料的提供、教师的组织以及幼儿发展情况进行调研记录，分析目前我园开展情境性户外体育活动实施现状以及存在的问题，进一步促进我园情境性体育活动的开展。
培训：开展专题式主线研讨培训活动，进行情境性户外体育活动理论学习和借鉴、器械材料投放问题研讨（适宜性、年龄层次性）、器械主题设计创新组合研讨、教师角色定位及指导研讨、组织开展中规则性和情境性问题研讨、调研问题研讨、现场观摩展示等。
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