[让学生直观、简单的学会一节课的知识《小学数学教育》]每次阅读小学数学教育杂志，我都会有新的收获。最近我在研究小学数学中如何合理利用主教材中的主题图。我查了很多的资料，我觉得《小学数学教育》上，写的特别好给了我很多的灵感...+阅读
前不久，我们学过能被2、3、5整除数的特征。然后我布置学生完成基础训练时，刚过了两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师，这道题出错了。用2、0、7、8四个数编成四位数，能同时被2、3、5整除.无论怎么编都不能被3整除。”随即，一大片声音都附和着：出错了，出错了……听学生这么一说，我定下神来一看，果然出错了。我本想立即告诉学生正确的题目。但转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗？我就对学生说：你们看得非常仔细，刚才这个错误连老师都没有看出来，你们却看出来了，老师非常欣赏大家这种仔细审题的好习惯。那么，谁能把这道题改一改，使它变为一道我们能解答的题目？”学生听了我的话，一个个认真地思考起来。有的说：只要把题中的8改为3，这个题目就好解答了。我立刻说：“你真是好样的！”有的说：只要将2改为3也可以。就连平常很少举手的钟瑶同学也大声地说：“老师，将7改为5同样也可以。”这时又有一个同学兴奋地说：老师，除了改数字外，我还想到了另一种改法，就是用2、0、7、8中的三个数编成三位数，能同时被2、3、5整除。”这时教室里立刻响起了热烈地掌声。在这个同学的启发下，又有同学说：将后面的一句话改为能同时被2、5整除……同学们你一言，我一语，说出了很多种不同的办法。一场看似平常的数学课刹那间变成了展示学生聪明才智，提高学生交流辩论能力的场所，学生们的思维飞速运转，课堂气氛异常活跃，我的数学课也因为学生的精彩而精彩。
其实，这种教学中的机遇，每个老师可能都碰到过。但是，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果当时我一下就把正确的题目公布出来，学生就不会有这样的思维空间，更不会碰出这么多的思维的火花。相反，如果处理得好，就有利于训练学生的发散思维和学生的口头表达能力，同时让学生感受到一个真理：尽信书不如无书。
不仅如此，学生获得知识本来就应该在不断地探索和交流中进行，而每个人的思维方法各不相同的。在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以课堂中，常会有学生回答错误或解答错误。老师不要粗暴地否定或不加理睬，而是要耐心地听学生讲讲他的想法，说不定还会有意想不到的收获。
其实，数学课堂中的“精彩”很多时候都是出其不意的，我们备课时很难预料到，这就需要我们老师顺着学生的思路，从容地处理每个环节，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的“错误”转变成精彩的“催化剂。”
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