[低年级数学教学应重视让学生“说”]数学教学在培养学生的思维能力和科学精神方面具有举足轻重的作用，那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢？心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示...+阅读
以学生为主体搞好数学教学
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。在数学课教学中，我们应培养学生的主体意识、实践能力、自学能力和创造能力。这就要求教学必须以学生为主体，搞好数学教学。
一、创设情境，激发兴趣。
小学生最主要的特点是是好奇、好动、好问的探究心理。根据这一特点，我们在教学中要充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的认识，情感，行为等多方面因素参与到学习活动中去。教师要创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣。生动的情境，往往使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，在情境中让学生亲自实践，亲耳目睹，不断激起学生的学习欲望。如教学相遇问题时，选用学生熟悉的迎面走情境，学生非常喜欢，也观察的很投入。学生带着愉快的心情，展开思维，在情境中领会了相遇的概念，真可谓“学欲至浓，求异拓展，课堂气氛活跃。鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识
二、尝试自学，动手实践。
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识本身就是活动”。新教材的编写抓住了低年级学生的好奇，好动，乐于模仿的特点，教材合理取材，让学生从生活中学习数学，使抽象的知识在实际操作中，让学生直观形象的获得。在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。
如“认识物体”一节，对长方体，圆柱，球的外部特征，学生很难从书本中理解，如果把长方体，圆柱，球摆在面前，让学生自己去体验和认识，学生经过尝试，有了操作的体验，成功的快乐，可以说，学生在做中学，学中乐，课堂气氛非常活跃。
三、实践小结，体验成功。
实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。如教学应用题时，让学生讨论反复实践，总结解答应用题的过程，教师可以适当点拨，经过操作，学生不难总结出读----思-----画------疑----列-----算------检------答的八步解题过程。<<<12>>>
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