[体验生活、拓展能力德育体验活动]为增强学生社会实践能力，进一步让学生走出课堂，走向社会，体验生活，拓展体能和智能，培养团结、奉献、协作的团队精神，促进学生身心健康与全面发展。9月28、29日，行知小学组织六年级...+阅读
让科学走进生活
科普互动剧 我来说两句
一直很难忘记这样一个例子：说一位当教师的爸爸突然有一天让其读二年级的女儿比划一下1米有多长，女儿不会；又让其量一下书桌长多少，结果连尺都不会用，可是她会做1米=100厘米，而且连续两次期末考还都是100分。另外，我们同学中也经常遇到这样的作业：小明身高1.5厘米，爸爸体重60克，一支粉笔长8米，一棵大树高12分米……对于这样的答案，老师们表现出来的很多是摇头叹息，认为现在的学生真是不可理喻，一点生活常识都没有，简直无可救药。真的是这样吗？显然不是。我想那是因为在传统教育教学中，生活化教育还没有被提到日程上来，或者只是停留在口头上，学生都是一味地坐在教室“啃”书本，没有生活的经验、没有实践的体验，他们只有唯一的标准，固定的格式，没有独特之个性的张扬，智慧之树的生长，想像之鸟的高飞，创新之花的绽放。这是我们日常学习过程中缺乏了体验式教育的不良后果。
江苏科技馆举办的科普互动剧展演活动正好弥补了这方面的缺憾，把我们的生活中常见的一些科学问题，采用多媒体方式集中地予以展现，让学生在生活中亲身体验，寓教于乐。科普互动剧是在国内外新兴的独特、新颖的科普形式。它以多个原理简单、现象明显的物理、化学实验为基础，配以相应的剧情，通过艺术表演的形式向孩子们传授科学知识，弘扬科学精神。是将科学知识、实验、戏剧情节等以舞台表演剧的形式展现出来，使青少年学生观众感受和体验科学知识，激发青少年对科学的兴趣。科普互动剧拉近了枯燥的科学知识与孩子们的距离，以奇幻的实验效果和幽默有趣的表演形式给孩子们留下难忘的记忆。
十一长假期间，我和爸爸妈妈一起走进了科学的殿堂。在国庆节的当天下午，我去参加了江苏科技馆举办的科普互动剧展演活动，欣赏了由南京芳草园小学表演的《魔盒》。真实不看不知道，一看吓一跳。《魔盒》介绍的主要是一种新型环保溶剂，可以把平常非常难以处理的泡沫包装材料直接溶解，化于无形，很有意思。后来芳草园小学的同学又介绍如何把一杯清水变成一杯“牛奶”，把一杯“牛奶”又变成一杯“橙汁”，把一杯“橙汁”变成一杯“西瓜汁”。看上去很神奇，听爸爸讲解了之后，我终于明白原来是化学的力量在起作用。
我本来觉得科学离我们生活很遥远，实际上，在学习和生活过程中，我们处处都会遇上科学的例子。除了化学反应以外，物理学、仿生学、气象学等方面的知识，我们也随处可见。如我们乘坐电梯下降的时候瞬间失重，电梯快速上升的时候还有些感觉超重，实际上都是物理力学的反应；看到蜻蜓飞翔和蓝鲸在海上浮出水面的情形，原来与飞机飞行的姿势和潜艇的出没水面的姿态并无二致，实际上这些都是科学家们在研究了昆虫和海洋动物以后，利用仿生学原理的发明和创造。
因此，我觉得，在学校学习期间，如能够将生活与科学有机的结合起来，融为一体，真正体现学生是学习的主人，注重学习科学的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学科学、用科学，不但能够开阔我们作为新世纪学生的视野，丰富知识结构，巩固科学技能，而且能够培养我们新世纪学生的创新意识和创造能力，张扬我们这个年代学生的活泼个性，促进学生的全面可持续发展。
生活处处是教育，生活中的学生是一星星需要点燃的火种，是一颗颗需要激活的苞芽。在日常的生活之中孕育着无数个科学真理，需要我们细心的学生去发掘、去发现。伟大的物理学家牛顿就是看到了苹果掉在地上，才发现了影响人类历史进程的万有引力定理。
同学们，不要轻视生活、不要小看生活，我们要在生活中学习科学，在学习过程中细心体验科学，在前人研究成果的基础上不断创新，不断完善。
让科学走进生活，让科学走进校园！
怎样让学生体验科学实验的乐趣
一、创设探究情境，激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应尊重学生、信任学生，着力营造民主、生动活泼的教学氛围，使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来，而学生能否进行自主探究，关键在于教师能否给学生创设探究的情境、探究的氛围。
问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教学过程中，教师应精心创设适合学生探究的问题情境，激发他们探索科学现象的欲望，促使学生积极参与到探究新事物的课堂活动中来。例如教学五年级上册《有趣的磁现象》一课，认识“磁铁的性质”时，教师可以为学生创设一个“玩”的情境：准备两根塑料鱼竿，一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁，一些鱼嘴上挂有铁环的“鱼”，让两名同学一人拿一根鱼竿进行“钓鱼”比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。
通过观察﹑比较，引导学生发现鱼竿上的秘密，提出“为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼”这一问题，激发学生的探究兴趣，产生强烈的求知欲。 课堂教学中，教师要根据学生心理特点和教材内容，创设不同的教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
二、鼓励学生质疑，体验成功喜悦科学研究的过程是提出问题﹑作出假设﹑实验验证﹑得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。要培养学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问、善于提问，只有从疑开始，以疑引思，才能在解疑过程中有所发现、有所创造。因此，教师应多给学生提问的机会，让科学课堂成为学生交流思想的场所，让学生有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑；当学生意见有分歧的时候，教师不应急于解惑，而应有的放矢地进行点拨，引导学生抓住重点问题去探究，让他们自己观察﹑讨论﹑实验﹑交流，在发现问题和解决问题的过程中获得知识。
如教学六年级上册《混合与分离》时，教师混合醋与小苏打时，学生会发现有大量的气泡从混合物中冒出来。此时，教师可以引导学生质疑“这些气泡是从哪里来的”“它们会不会是空气”，进而让他们思考﹑讨论如何证明这些气泡是否是空气，学生自然会想到用火柴燃烧来检验。学生用火柴检验后发现火柴会熄灭，于是又产生了“这是什么气体”这一问题，课堂在不断产生新问题的推动下纵深发展。
通过质疑﹑解疑﹑实验﹑得出结论这一过程，学生有了科学探究的机会，不仅获得了新的知识，体验到了解决问题的乐趣，还培养了尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、学生参与实践，体验探究过程科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑﹑亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。
在课堂教学过程中，教师应给学生提供主动探究知识的机会，引导学生自己设计方案，进行实验操作﹑记录实验过程中的想法、疑惑和收获，在直接观察、亲自操作的探究过程中体验学习科学的乐趣，在参与活动的同时提高科学探究能力﹑发展学生创造思维。如四年级上册《热胀冷缩》一课中要证明空气也有热胀冷缩的性质，学生经过观察讨论，设计出的实验方法有：往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化等。
在开展观察和实验的活动中，教师应尽量让学生的多种感官一起参与活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、听一听﹑嗅一嗅等方式感知物质的多样性，多层次地认识事物。如四年级上册《热对物质状态的影响》一课中用装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热的实验，可以让学生自己动手实践，要求学生在实验后汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法，在自行实验﹑汇报中，既能激发他们的好奇心，又能培养他们的探究能力。
在探究过程中，教师要适时﹑适当给予学生帮助、引导，使其探究活动在努力之后有所结果，让学生体验到成功的喜悦。
四、指导合作学习，增强学习信心要使科学探究活动具有科学内涵，让学生学会合作学习十分重要。学生在合作中互相学习﹑团结协作﹑共同探究，能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑，建构起更深层次的理解，增强集体精神和合作意识。
在教学中，教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组或让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，组成小组，形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，在自主探究中有计划地开展合作学习，增强小组内的合作意识和凝聚力，互相沟通﹑互相帮助﹑互相促进，使探究活动取得良好的效果。
如教学三年级下册《麻雀和蜻蜓》时，让...
体验科技展览感受科技魅力征文征文
科学，早已躲藏在我们生活中的每一个角落里。它对国家发展有着重要的意义。给我们生活带来了的益处，没有科学，就没有现在如此美好繁荣的城市景象。新中国成立以来，在科学技术领域取得了许多举世瞩目的重大成果。1964年，我国第一颗原子弹爆炸获得一成功。1965年，我国在世界上首次用人工方法合成了有生物活力的牛胰岛素。1970年至1988年，我国成功地发射了25颗人造卫星，其中有11颗按预定计划返回了地面。1981年，我国又成功地用一枚运载火箭发射了3颗卫星。1988年，我国运用国产材料自行设计研制成功了每秒运算1亿次的巨型计算机系统。1992年8月，我国＂长征2号＂捆绑式火箭又成功地把澳大利亚通信卫星送入了预定轨道。四十多年来，我国和科学技术事业取得了突飞猛进的发展，科研成果层出不穷，在许多方面已经达到或接近世界先进水平。
这是多么令人激动和自豪的事情啊！
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