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从事培智教学的教育工作者，在教育教学工作中常常低估学生的学习能力，以为言简意赅是对弱智学生进行教学的一种简捷明了的手段。无需多角度多层次、多启发多求异的分析、训练，往往采取最直接、最简单，认为学生最易接受的方法，灌输给学生知识，忽略了学生的主体性和创造性。其实弱智学生同样有着各自不同的认知水平，生活经验和情感体验，也有各自对事物的见解。比如 ：我在上《我坐上小飞船》一课时，对生字黄河的“河”字进行字形分析，我是这么做的：
师：现在我们来分析一下黄河的“河”是怎么写的。
师：（边范写边说）河是个左右结构的字，左边是三点水，右边是个“可”，三点水和可合起来就是黄河的“河”。
师：记住了吗？好，我们伸出手指一起来写一写。
生：（懒洋洋地伸出食指，跟着教师书空）
师：下面请一个小朋友上来写一写，并说一说，你是怎样记住的。（指名一生上台）
生：黄河的河是这样写的。写边三点水，左边是一个可口可乐的“可”，我一看就记住了。（动手在黑板上写了一个大大的“河”）
师：（大喜）对呀！“河”就是三点水加上可口可乐的“可”呀。老师怎么没想到呀，你真聪明！现在请小朋友们仔细观察一下，你还能用什么好方法来记住这个字？（学生个个面露喜气，动开了脑，课堂气氛顿时活跃了起来）
生甲：我知道河里是有水的，河水可以喝还可以用，我就记住了“河”是由三点水加上可以的可。
生乙：“河”左边是三点水，右边是半个哥哥的“哥”。
生丙：“河”是三点水，左边是丁佳佳的“丁”加个“口”。
……
此时此刻，学生个个产生了强烈的探究欲望，积极思考，说出了各自观察分析后对“河”字的记忆方法。
新课程教育理念倡导求异思维，张扬学生个性。从上例中学生各不相同的发言，就是求异思维的展现，迥异个性的张扬。虽然让学生自己来分析字形会用去一部分时间，但是放手让学生积极主动参与到学习中去以后，他们的学习效率大大提高。因为这完全符合弱智学生的心理特点，化被动学习为主动学习，变接受灌输为自主探究，有利于发展弱智学生的思维，培养他们的学习能力。
我从“河”的字形分析教学中想到：要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生探究欲望入手，创设学习的条件，设计合理的学习进程，提供充足的学习时间，有效地进行学法指导，及时地迁移运用学习方法，让弱智学生怀着愉快的心情经历学习的全过程，积极地养成学习习惯。今天的教育理念是力求授之以渔，而不仅仅是授之以鱼，我们培智教育工作者应给予弱智学生一定的时间和空间，让他们自主感悟，自主探究，在自主的学习中发展思维，适时创设情境、引导点拨，为他们搭座思维之桥，把探究引向理想的彼岸。我想学生尝试的过程，就是一个自主探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
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