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在教学中发挥评价的效应

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。

在这方面我曾有过一次失败的教训。去年下学期，一次朗读课上，一个学生站起来朗读时，读得很认真，但停顿时，总是使劲倒吸气，让人听了她读得很累，很不舒服。我评价说：“你这样使劲抽气，不累吗？”当时我没在意，但我发现从那以后，这孩子的小手不再举起，我感觉到是我不正确的评价挫伤了孩子的自尊心和积极性。后来我找她谈话，鼓励她积极发言，帮她树立自信心，并指导她朗读要领。孩子逐渐活跃起来。这就告诉我们：在注重加强语言文字训练的同时，更要关注对学生参与活动情况的评价，激发和调动学生的学习积极性。经过一年半的教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，也积累了点滴经验。

一、评价的针对性在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。

二、评价的感染力评价的目的是激发调动学生的学习积极性，那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富，以往“对、很好”这样的一成不变的赞叹语已经不能适合当今学生的口味，赞美之词也应变化着随机应用。另外，除了有声语言外，肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、坚起大拇指、鼓掌等。如果教师的评价能与教学内容有机地结合起来，语言的回旋余地就大多了，可以更生动、更丰富。例如在教学《假如》一课时，为了让学生感悟到作者的用意，我激发学生创造想象；“假如你有一枝马良的神笔，你会干什么？”其中一个学生回答：“我要画一座漂亮的希望小学，让那些上不起学的孩子都在这所学校里上学。”我当时坚起大拇指评价道：“你真是一个有作为的人，希望你的美好愿望能实现。”<<<123>>>

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